地方本科高校研究生公共英语教学现状、问题与改革路径.pdf
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1、收稿日期:20230227作者简介:李 霞(1978),女,陕西米脂人,副教授,主要从事语言学与英语教学研究。基金项目:榆林学院 2022 年研究生教育教学改革项目(2022YLJY04)地方本科高校研究生公共英语教学现状、问题与改革路径李 霞(榆林学院 外国语学院,陕西 榆林 719000)摘 要:依托式教学理念就是将英语作为教学语言,将语言学习与学科知识学习融为一体,使语言成为学科知识学习的内容和工具,让语言和学科在教学中共同发挥作用。在我国特定的社会和语言环境下,“依托式教学”在外语教学实践中仍然面临着教材、师资、学生知识水平、适用学科、教学方法等诸多方面的问题。运用依托式教学理念来探索
2、地方本科高校研究生公共英语教学的现状、问题与改革路径可以有效提高学生的语言综合应用能力和培养我国经济发展所需要的既懂专业又具备高水平外语能力的复合型人才。关键词:研究生公共英语;依托式教学理念;教学模式中图分类号:H319.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3871(2024)01-0123-06DOI:10.16752/ki.jylu.2024.01.022 当前,中国特色社会主义发展到了一个新阶段,迫切需要培养大批德才兼备的高层次人才。新形势要求研究生教育谋求高质量发展,因此课程教学在研究生培养中的作用显得尤其重要。研究生公共外语作为研究生教育课程体系的一个组成部分,在研究生课程体系
3、中占据着重要地位。由于近些年许多地方本科院校研究生招生规模的不断扩大,传统教学模式下的研究生公共英语课教学与当前社会的实际需求出现较大的脱节。因此,致力于提高课程质量,使英语教学服务于研究生的培养目标,有必要对研究生英语教学的课程体系,对教学目标、内容、教学方式和评估进行优化,并寻找解决路径,为研究生英语教学目标制定及改革提供建议。一、地方高校研究生公共英语教学现状和存在的主要问题社会迅速发展,职场竞争的愈发激烈,迫使许多人选择考研来提升学历和就业机会,考研人数呈现逐年增加的趋势。根据研招网官方报告统计,2023年研究生报考人数为 474 万,相较 2022 年全国硕士研究生招生考试报名人数
4、457 万人,同比增长 17万,增长幅度为 3.72%。高等教育在数量上取得了进步,教育经费有所增加,办学条件也有改善。在特定的社会和语言环境下,地方本科高校中每个硕士点的师资学术背景参差不齐,很多地方高校缺乏同时具有学科和较强语言专业背景的教师。近年来,研究生就业问题也日渐突显。著名教育家、武汉大学前校长刘道玉在南方周末发表长文彻底整顿高等教育十意见书,认为片面追求高速度,带来了一系列严重的问题,如教学质量严重下降、研究生泡沫化、教育出现产业化或变相产业化1。地方本科院校研究生公共英语培养问题尤为突出,在教学实践中面临着教材、师资、学生知识水平、适用学科、教学方法等诸多方面的问题,具体表现在
5、:(一)课程教学模式单一,教学实用性欠缺当前,多数地方本科院校研究生公共英语开课时间多为一学期或一学年,多数地方高校的研究生公共英语课只开设以提升语言能力为目的的英语读写课和视听说课,课程设置单一。不同专业的学生使用同一种教材,还在采用传统的本科大学英语课堂教学模式,讲授局限于教材内容,主要介绍英语国家人文、地理、风土人情,重点讲解语法、词汇和英美文化等等,与大学阶段英语学习内容重叠,实用性欠缺。课堂教学内容格式化,教学模式固定化,只注重语言知识的传授,没有立足于学生的实际需求,突出学生所学专业的特点,更没有体现出其实用性的优势。跟本科生相比,硕士研究生专业学习更加侧重科研和论文写作。许多研究
6、生在通过了学位考试之后,仍无法对所学专业领域里的文献进行中、英文互2024 年 1 月第 34 卷 第 1 期榆 林 学 院 学 报JOURNAL OF YULIN UNIVERSITYJan.2024Vol.34 No.1译,无法用英文写作,不会查阅外文文献,亦无法流利地用英语进行对外交流。目前,地方高校的硕士生办学点在逐年增加,基于地方高校的办学条件,应该走特色办学之路,课程设置要充分考虑现实需求,不断更新,紧密结合地方经济社会发展实际需求,开设专业性和实用性强的学科课程,以求及时传授学生最实用、最新颖的知识,为地方经济提供人力、智力支持,推动地方经济发展。(二)生源英语水平参差不齐当前,
7、研究生报考对于英语四六级考试是否通过并没有要求,加之,研究生的英语基础也存在个体差异性,水平参差不齐,存在多样化趋势。地方本科院校的研究生主要来自其他二本院校和三本院校。以某地方高校理工科研一学生为例,有 76.53%的研究生英语入学考试成绩为 60 分以下,加大了研究生公共英语课堂设计、组织教学的难度。(三)缺乏复合型英语教师队伍,外语课教师与专业课教师脱节在国家就业严峻形势的影响下,我国硕士研究生教育规模逐步扩大,使原本存在的研究生教育质量问题更加突出。部分院校没有设立针对研究生英语教学的教学部或教研室,从事研究生公共英语教学的教师由教授大学本科英语的教师兼任。在教学中,外语教师和专业课教
8、师各自为政,各自较难把握好内容教学与语言教学平衡,在教学任务中适时地进行切换,这些也是制约研究生英语教学改革的因素。(四)测试方法和教学要求脱节英语测试是英语教学过程中一个重要组成部分,和英语教学相辅相成、互为影响。教学的目的在于知识技能的传授,而测试的目的在于对教学的检验,掌握学生通过教学所获得的外语语言能力的水平。教学方法的改革往往推动测试手段的革新,而测试方法又对教学产生很大的影响。在课程考核评价体系方面,传统的考核方式将考查教材内容为主的期末考试作为衡量学生学习效果的唯一根据,考查形式单一,且主要以笔试为主,很多学生为了争取高成绩,在考前突击背诵记忆教材内容,课堂学习时有意识地只学习和
9、考试知识点有关的内容,不能有效地反映教师教学成果,教师无法时调整学生的学习过程,这是不合理的。试卷的考查内容和知识面被几页试卷限制,考查内容具有明显的局限性,极大的影响了教与学的效果。二、依托式教学理念依托式教学理念是指围绕学生即将学习的内容来组织教学,以学科知识为核心,以真实的语言材料为内容,语言通过内容而习得,语言和学科知识相互促进的教学模式2。这种教学理念不同于以往围绕教学大纲展开的教学模式,是指围绕学生要学习的内容而开展的教学,可以激发学生作为学习的主导者,通过英语语言去思考、学习新知识。以内容为依托的教育理念(Content-based Instruction,CBI)最早起源于加拿
10、大,最初被称之为“沉浸式”教学法。此后,CBI 的教学模式在美国和英国均实施了内容依托式的教学方法,即在教授其他课程时也把语言教学作为教学目标的一部分。20 世纪 90 年代,庇护式的教学模式(Sheltered Instruction Obser-vation Protocol,SIOP)在美国兴起。庇护式教学的核心理念为:以英语作为媒介语,向母语不是英语的学习者教学科知识和专业课程,并通过各种策略的使用让这些课程的专业内容更容易被学生理解和掌握,同时提高学生的英语学术语言能力,其核心理念依旧是语言与内容相融合的教学模式3。在我国,王士先首次引进了 CBI 教学理念,并探讨了该模式在中国外语
11、教学中应用的可能性和有效性。王士先指出 CBI 模式有 5 个共同特点,分别是:1.以内容为出发点,有效结合语言的学习和专业内容的学习;2.要真实反映学生的学习兴趣和学习需要;3.需要让学生接触到真实的学习材料,而不是为了学习语言而编写教材;4.使学生接触有意义的、要求认知理解的文字;5.教学上完全可以因材施教,针对学生不同的第二语言水平采取不同方法4。自此,CBI 的教学理念在我国的外语教学界不断发展起来。刘润清提到,高年级的英语教学应该由“语言技能教学转向内容教学”。英语教学内容若不能与学生知识水平以及思维能力相匹配,就不能充分调动学生的学习积极性,从而影响学生对语言知识的学习和吸收能力5
12、。国内对外汉语教学领域也在积极关注内容依托教学的理念。雷春林归纳了内容教学法的 5 种教学模式,分别为:1.完全和部分沉浸法;2.用第二语言教授专业课;3.专业课+语言教学;4.主题式语言课;5.利用内容进行不断操练的语言课6。常俊跃从各个角度深化了对内容依托式教学的研究,提出了内容语言融合教育理念。这个理念的核心是内容与语言在教育教学中的有机融合7。吴勇毅指出:“所谓的内容,既包括学生学业的学科内容或知识(subject-matter),也包括学生感兴趣的非学科内容与主题(theme)。”8近年来,在我国语言教育领域开展了一系列与内容依托式教学理念相近或相关的改革和研究,具有代表性421榆林
13、学院学报 2024 年第 1 期(总第 171 期)的如专门用途英语(ESP)教育改革、思辨英语教育改革、产出导向法理论的应用与实施等。当前,内容依托理念的内涵和维度不断丰富,将育人观、课程观、教材观、教学观、教师发展观也融入了其中。“内容依托式教学”与传统外语教学相比较,具有一些无法替代的优势。首先,它能提供丰富的语言之外的学科知识,帮助学生拓宽视野。其次,它能提高学生的认知能力、学习兴趣和学习动力。此外,它能提供依托主题或其他学科内容的语境,使学生有机会借助真实的语境学习词汇、语法等语言知识,并在理解信息的基础上获得语言应用的能力。目前很多地方本科高校研究生的英语课程存在着课程设置不够合理
14、、课程评估方式单一、学生学习积极性不高、应用专业知识的能力不足等问题,而解决这些问题的出路在于大力实施“内容依托式教学”,使英语专业的学生在语言技能、相关知识和综合能力上有所提高。很多学者从非英语专业的角度对“内容依托式教学”在我国大学英语教学环境的应用进行了大量的研究与实践。袁平华认为,“内容依托式教学”是实现外语教学目标可行有效的途径之一。目前很多相关研究成果都肯定了“内容依托式教学”对于我国外语教学产生的积极影响9。“内容依托式教学”立足于学科内容的教学,能够让学生在更丰富的语言环境中更好地积累、掌握和运用外语语言,从而达到学科知识和专业内容同时获得的效果,符合语言习得的规律。在依托式教
15、学理念的指导下,分析地方高校研究生公共英语教育的现状与问题、掌握学生的学习需求、探讨教和学的手段,反思评估体系。研究生英语教学如果能使语言学习和学科知识学习相结合,把英语这门语言当成学习工具,直接运用于学生专业学习、学术能力的提高和培养上,不仅可以提高学习者的学习兴趣,还可以帮助获取学科相关知识和技能。三、基于依托式教学理念的地方高校研究生公共英语教学改革路径(一)针对学生需求而改革,实现课程体系的多样化生源质量和师资水平是保证学生培养质量的两个基本要素。导致地方高校研究生学习积极性不高、学习能力不足的原因并不仅仅只是因为研究生生源差,基础不好,作为人才培养单位的地方高校也应该在监督和督促教师
16、在提高教学质量上下功夫,在研究生的招生和培养环节上做到以质量为驱动,以培养为社会服务的人才为目的,真正地去关注学生的学习需求,并作出相应的改革。“内容依托式教学”要求教学要适应不同学生群体的需求,而且要采用不同的教学模式。但是,受限于目前我国高校的师资条件,大部分高校目前只能开展以主题模式为主的语言教学,这种模式无法满足学生由于学科基础和语言水平差异所造成的个性化需求,是“内容依托式教学”充分展开的瓶颈问题。学生的外语基础水平对“内容依托式教学”的接受能力和学习效果也不一样。在外语教学环境中实施“内容依托式教学”要因人、因时、因地选择适当的教学模式。对于语言基础稍弱或者一般外语学习者,可以采用
17、基于内容的语言训练课程或主题式教学模式,而对于语言基础较好的学生则可以开设一些专业性较强的课程,以满足个性化需要。Hutchinson 和 Waters 将需求分析分为目标需求和学习需求两部分。目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识;学习需求包括学习条件、学习者的知识和技能水平以及学习者学习动机等10。针对受访群体的学习目标和学习需求的调查分析结果如图 1 显示。图 1 学生目标和学习需求 调查显示,51.91%的学生希望开设课程能“将学科知识和语言学习相结合”,“仅学习学科知识”占比为 20.41%、“仅学习语言”占比为 17.76%。说明有更多同学希望英语课程中能将学科知识和语言学习相结
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