初中语文“口语交际”教学现状及纠偏.pdf

教学实践范宇飞表达初中语文“口语交际”教学现状及纠偏张建军琴泰州市孔桥初级中学，江苏泰州2 2 5 3 3 0摘要：统编初中语文教材共编排了六个“口语交际”，内容具体，要求明确。一线教学中，一些教师将口语交际简单化、程式化，认为口语交际就是口头练习，在认识和实践上都出现了偏差，与课标精神背道而驰。深入剖析口语交际教学存在的问题，提出口语交际教学应重视生活拓展、重视冲突创设、重视习惯培养、重视评价引领，旨在改善目前“口语交际”教学的研究不足现状。关键词：口语交际；交际语境；交际策略；评价导向义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）明确指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，积极的口语交际能锻炼学生运用语言文字的能力，培养学生的语感，让学生在具体的活动情境中学会与人沟通。统编初中语文教材共编排了六个“口语交际”的内容，包括讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论、辩论。教材编者对口语交际的内容和要求都作出了具体规定，为我们构建了自成体系、梯度明显、形式多样的交际情境，但实际教学中，口语交际因为不直接和考试挂钩，所以教师不够重视。这就导致相关研究较少，教师进一步弱化了口语交际教学。一、口语交际教学中的“三化”现象“口语交际在语文教学中处境尴尬，主要表现在学生主体地位缺失、教学目的达成有限、学生交际兴趣和交际欲望激发不足、教学方式创新存在障碍等 1 。具体来说，口语交际的教学呈现内容窄化、形式泛化、评价弱化等现象。1.内容窄化：重言辞，轻方式。部分教师在口语交际教学中只重视学生说了什么，而忽视了说的方式和技巧以及是怎么说的。首先是方式的集体缺失。不少教师仅关注学生说到了64语文教学通讯初中2 0 2 4.3哪些内容或没有说到哪些内容，而忽视了交际的方式，如交际对象和情境，也对交际要求认识不足，如要求重点突出，条理清晰，尽量用口语表述，等等。其次是文本的简单复制。教材每个“口语交际”都会提供几个口语实践话题，这为课堂教学提供了参考，但有的教师或将这些话题在课堂上依次呈现，费时费力，或生搬硬套，不会根据实际情况变通，影响教学效果。再次是内容的泛语文化。如讲述“我经历过这样一件事”变成了故事分享会，讲述“我最爱听的一首歌”变成了个人演唱会，课堂气氛轻松活泼，学生收获却寒寒无几。2.形式泛化：重单向，轻多向。教材六个“口语交际”的内容类型不同、重点各异，且针对不同的口语交际提出了不一样的要求，课堂上教师只重视相关知识的简单输人，鲜有通过双向、互动等形式推动学生思维的碰撞，针对性地培养学生口语交际的方方面面。泛化现象主要表现为：以问答代交际，教师将口语交际中可能出现的知识点变成一个个问题，学生一一回答，口语交际课变成了问答课；以练笔代交际，教师把口语交际内容变换成课堂小练笔，学生将口语交际的内容以文字形式呈现出来，口语交际课变成练笔课；以表演代交际，教师创设相关情境，学生根据情境变换角色，口语交际课变成表演课这些都是对口语交际的误解和曲解，并不是真正意义上的口语范宇飞1教学实践交际课，同时并没有对不同口语交际重点进行分项梳理与训练。3.评价弱化：重交流，轻交际。目前的口语交际教学课堂评价存在弱化甚至缺失的现象。即使有评价，也大多关注言说的内容，而忽视了言说的交际功能和沟通功能。一是弱化会说，一些教师重数量、轻质量，没有依据不同语境和要求对学生进行针对性评价。二是弱化静听，课堂上重视说，轻视听，不少学生没有倾听，不会有思考地听，更无法根据所听内容作出自己的评价。三是弱化评价，口语交际中缺少交际应变，缺少来自交流对方的评价，真实交际作用因此大打折扣。一般来说，口语交际中，大多数学生不会去想这样说是否恰当、会产生怎样的效果等，这就需要教师和同伴对说话的方式、方法、重点进行适时监控和反馈，并作出评价和指导，助力学生思考：这样说行吗？有没有更好的方式？恰到好处的点拨是学生口语交际思维成长的助推器。二、积极性口语交际教学的四项策略口语交际的根本任务是培养学生在具体的语言情境中运用语言文字，解决实际问题的能力，在交际中形成语感，在交际中培育素养。具体来说，口语交际教学应坚持四项策略。1.重视生活拓展，培养应用能力。生活中交际无处不在，教学时，要将教材中的“交际”和生活中的“交际”在课堂上打通、融合，课堂所学就是学生现在或将来可能会有的“交际”，激发学生的学习积极性，培养其应用能力。比如，八上口语交际“讲述”提供了六个口语实践题目：“我经历过这样一件事”“我有这样一位朋友”“我印象最深的一次出游”“我喜欢的一位老师（一本书）”“我最爱听的一首歌”“一个美丽的梦”。笔者通过课前调查，了解到学生除教材给出的六个题目外，还愿意和别人一起探讨自已最感兴趣的领域，如考古、气候、美食等；或讲述自己的家庭事，从中感受家人之间别样的爱基于调查结果，笔者决定放弃教材“规定动作”，改成“自选动作”，将相同或相似选题的学生分为一组，先由个人在组内轮流讲述，其他成员点评，然后再在全班进行讲述。由于讲述的主题来源于学生生活，是学生最感兴趣的，绝大多数学生都能积极、主动地参与进来。讲述者准备充分、条理清晰，听讲者聚精会神、认真记录，点评者实事求是、有的放矢，大大锻炼了学生讲述的能力。基于生活的讲述，使得学生具备了一定的讲述经验和技巧，然后才用教材推荐选题作为例子将这些经验和技巧运用到教材创设的情境中，通过比赛讲述的形式，关注讲述的特点和要求，以精益求精的态度讲述好一件事或一个故事，让听众乐意倾听，能够听清楚讲述的内容，把握讲述的重点。如果讲述还能带给听众一些思考和启发，讲述的最终目的也就达到了。2.重视冲突创设，培养应变能力。有教师将口语交际简单地等同于话语言传，教学中采用教师问、学生答的个体问答形式。这样的口语交际教学是浅显的，无法达成课标规定的“培养应变能力”的要求。“课堂教学下的口语交际，应该追求多样形式，创设多种冲突，多向沟通，让学生在化解冲突中增强瞬时应变能力。”2 比如，八下口语交际“应对”提供了歌德、周恩来、孔融、钱锺书、阿道夫门采尔等中外名人积极应对的例子，从中学生可以发现，应对是需要技巧的。于是，笔者先引导学生分情况总结教材案例中的应对技巧。首先，判断对方的态度，根据对方的态度采取不同的应对策略。如果对方是存心刁难或恶意讥讽，就要揭露对方的俩或予以有力的回击；如果对方是真诚的提醒或一般性的提问，则应该作出实事求是的回应或客观的解释。其次，把握一定的应对策略，如偷换概念、转换话题、针锋相对、自我嘲讽等，根据不同的场合、对象采用不同的应对策略。总结出上述应对技巧之后，再来观照教材给出的三个口语交际情境。这些情境中的交际对象各不相同，情境在变换，交际目的在变化，因此学生的交际语言和交际策略也应作出相应调整，做到应对有理有据。此外，教师还可以根据实际情况为学生创设更多的冲突情境，如：情境1：当班长是你一直以来的梦想，你在发表竞选演讲时，一个调皮的男生说：“如果你能把我的成绩提高了，那我就选你！”你该怎么积极应对呢？情境2：你乘飞机去外地旅游，和当地导游约好了在机场出口见，导游说：“拉着行李箱、戴着口2024.3语文教学通讯初中65教学实践范宇飞罩的人太多了，认不出你来。”你会怎样和导游说呢？情境3：你想报名参加市中学生作文大赛，语文老师说：“如果没有获奖，你还会喜欢作文吗？”你会怎么说？情境4：上学路上，一位疑似患有阿尔兹海默症的老奶奶非要说你是她孙女，眼啾着快要迟到了，你该怎样和这位老人说呢？不一样的冲突情境让学生明白：在交际中，我们要开动脑筋、善于变通、巧于应对，懂得进退，唯其如此，交际才能从简单的模仿走向富有挑战的应对，思维能力才会在原来的基础上再上一个台阶。3.重视习惯养成，培养表达能力。统编教材中的口语交际一般都包括内容知识和交际知识两个方面，再通过相关情境的创设将这两方面的知识融为一体。教学中，有的学生口若悬河、滔滔不绝，但这并不是我们期待看到的状态，“言谈得体、切合情境是判断口语交际的重要指标”3 。以八下口语交际“即席讲话”口语实践二的情境1“同学的生日聚会上送祝福”为例，分析如何实现口语交际目的。首先，要了解该同学的基本情况，如性格、爱好等，送祝福要送到对方的心坎上，不能泛泛而谈，还要照顾到对方此刻的心情。其次，别的同学送祝福时，我们要保持安静、认真倾听、开动思维，并积极参与进来。再次，要适时关注其他同学的表现，及时调整自已准备讲话的内容。最后，送祝福时要口齿清晰、声音洪亮，避免重复别人的话，还要适当借力肢体语言和面部表情，以引起他人的关注和共鸣。“送祝福”能否取得成功，关键不在于掌握了多少关于祝福的成语、谚语、歇后语、歌词，而在于是否深谱“即席讲话”的技巧。综上，“即席讲话”要略作准备，做到心中有数；要根据具体的情境，以现场的人、事、景、物等为切入点；要简洁明快，不能东扯西拉，不知所云；要听并思考别人的讲话，从别人的讲话中得到有益的启发和启示。学生当众讲话难免会感到紧张，只要平时多加练习，明确口语交际教学的重点，重视行为习惯的培养，表达能力自然会慢慢提升。4.重视评价引领，培养思维能力。重课堂情境创设，轻课堂评价引领，是目前口语交际教学的通病。为了吸引学生的注意力，一些66语文教学通讯初中2 0 2 4.3教师创设的情境新颖、生动、有趣，能激发学生的好奇心，课堂演练绘声绘色，学生彬彬有礼，课堂气氛活跃。但是在现实生活中，学生依旧我行我素，无法用课堂所学解决实际问题。因此，口语交际教学中，应当通过师生、生生之间的评价，以及交际对方的评价，发现并修正口语交际中存在的问题，面对不同的交际语境和交际对象，寻求不同的解决方案。例如九下口语交际“辩论”的学习，学生在学习和生活中经常遇到辩论的场景，这一单元的学习除了把握相关的辩论原则和技巧外，还要通过自评、互评、他评等了解自身的问题，真正提升辩论能力。比如，辩论前，组内要先进行对辩练习，这种对辩其实就是自评，不仅有利于组员熟悉辩论流程，而且能够集思广益，应对真正辩论时可能会出现的种种情况。辩论时，质疑对方的观点并回答对方的提问，在自由辩论和总结陈词环节，更是要反驳对方观点、强化已方观点，这个过程就是一种互评。通过对方辩友对已方观点的质疑和反驳，可以直观地明确已方观点的漏洞，从而提升论述的严密性和逻辑性。辩论结束前，评委会对辩论双方的表现进行有针对性的点评，选举出最佳辩手并指出今后努力的方向，这是教师的点评；辩论结束后，双方要进行自我总结，发扬成功的经验，寻找失败的原因，这是思评的过程。通过这一系列评价，让“辩论”这一口语交际的学习在学生心里打下深深的烙印，充实学科素养。口语交际具有交互性、一致性、交际性的特征，教学时，我们要基于口语交际课型的特征，遵循课标精神，统筹教材编排体系，从学生实际出发，探索口语交际教学的有效路径。参考文献：1 李军，戴华.基于项目化学习的初中语文口语交际教学优化研究J。中国教育学刊，2 0 2 3(08):71-75.2 王春易从教走向学：在课堂上落实核心素养M.北京：中国人民大学出版社，2 0 2 0：1 0 8.【3 郭元祥.深度教学一促进学生素养发育的教学变革M】.福州：福建教育出版社，2 0 2 1：3 6.