“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计研究——以六年级上册第四单元为例.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计研究语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingApr.,2024Vol.1302 No.4一以六年级上册第四单元为例李子裕（江苏省无锡通江实验小学，江苏无锡2 1 4 0 0 0）摘要：为利用“文学阅读与创意表达”学习任务群推动学生深度参与学习活动，教师应科学分析教材中相关的单元内容，明确教学目标，并结合教学目标制订学习任务群框架，然后设计任务细节和明确的评价标准。在教学实践中，教师应让学生积极参与课内外学习活动，感知文学语言和文学人物的独特魅力，并通过文学作品创造性地表达自己对自然与社会生活的体验和思考。关键词：小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 4 6-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202404015作者简介：李子裕（1 9 9 3 一），江苏徐州人，本科学历，中小学一级教师，江苏省无锡通江实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称为课标）提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群有助于提升学生的审美品位，发展学生的语言和思维素养。统编教材以单元为单位整合教学内容，部分单元与文学作品紧密关联，为“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计提供了良好条件。为此，教师可结合教材中的文学作品单元，自然落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计工作。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计要点（一）关注文学作品的生活性艺术源于生活，文学作品也是艺术之一种，是创作者观察、记录、整合、加工、改造生活的成果。设计“文学阅读与创意表达”学习任务群期间，教师应密切关注文学作品与生活的关联性，让学生在阅读过程中回忆自己的生活经历或耳闻目睹的社会现象和历史信息等，以便与文学作品中的人物产生精神情感方面的共鸣，并受到文学阅读活动的影146语文教学通讯学术【2 0 2 4.4响，将自己在生活中的所见所闻、所思所想创造性地记录在文字中。如此设计，既可以让学生顺利完成学习任务，又可以提升“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值与影响。（二）关注文学作品的艺术性很多文学作品中都存在一定的艺术元素，如作者可能会使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以便更好地传递信息；可能会通过多样化的描写手法更为细腻生动地刻画人物；可能会通过曲折的故事情节吸引读者的注意力；还可能通过出人意料的结尾引发读者的深人思考等。教师在设计学习任务群的过程中，应有意识地引导学生挖掘文学作品中的艺术元素，学习作品中的艺术手法，并尝试运用文学语言表达自己对自然和生活的感受，以此提高学生的思维能力和审美品位，培养学生的表达能力。（三）突出课内与课外活动联系教师应通过“文学阅读与创意表达”学习任务群帮助学生在课内学习与课外阅读、表达活动之间建立有效联系，让学生在课内学习基本的阅读方法、特定体裁文学作品的阅读要点和创作技巧等，然后将课内学习成果迁移运用到课外读写活动中，通过课外读写加深对课内所学知识的印象。二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计流程下文以统编教材六年级上册第四单元为例，系统介绍“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计流程。（一）明确教学目标制订明确的教学目标是教师设计学习任务群的基础，教师可以结合教材中的单元导语、教学材料等设计教学目标。2 统编教材六年级上册第四单元在单元导语中提出“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，在语文要素中提出“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”。单元阅读版块编选了三篇中外小说，小说内容和课后习题有助于学生掌握单元语文要素；习作版块和语文园地介绍了一些创编故事的知识“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”推荐学生阅读中外与“成长”主题相关的长篇小说。基于教材分析成果，教师可确定以下教学目标：目标1：阅读单元中的文学作品，初步感知阅读小说的乐趣。目标2：梳理小说的主要情节，关注情节的曲折性，体会作者情节构思的独特之处。目标3：品味小说中的环境描写内容，分析环境描写对小说情节发展所起到的推动作用。目标4：对照小说中与人物动作、语言、神态、心理等相关的内容，概括主人公的性格特征与精神品质。目标5：观察生活，将生活中的故事改编为小说，力求情节生动，人物丰满，并借助环境描写推动情节，通过多种描写手段刻画鲜明的人物形象。如此设计，学生便能在教学目标的牵引下，在分析小说艺术性的同时感知小说与生活之间的联系。（二）设计学习任务群框架确定教学目标后，教师应从宏观角度设计“文学阅读与创意表达”学习任务群框架，通过3 5 个关键任务推动学生有效参与文学作品赏析与创作活动。3在设计关键任务的过程中，教师应有意识地要求学生系统学习教材，并结合教材参与深度学习。结合本单元教学内容，教师可围绕“小说赏析与创作”主题教学活动，设计如下任务群框架：关键任务1：探寻小说中的秘密。通过阅读小说，分析作者的情节设计思路，以及其在呈现情节和塑造人物过程中所使用的文学手法。关键任务2：创作、分享、完善小说。结合生活故事创作小说，与教师、同学分享自己的作品，并在阅读他人作品、分析他人评语的过程中取完善小说的灵感，最终创作出相对精彩的小说作品关键任务3：阅读长篇小说。阅读童年，分析童年的语言艺术，并尝试自主阅读小英雄雨来爱的教育等作品，透过小说学习他人成长的故事。教师设计3 个关键任务，将本次教学目标渗透在各个任务中，学生在顺利完成任务的基础上，可以提升小说阅读效果，积累赏析小说的经验，并形成以艺术性的文字描绘生活的能力。（三）设计学习任务群细节对小学生来说，结合“文学阅读与创意表达”学习任务群参与学科活动具有一定难度。因此，教师在设计学习任务群的过程中，一定要科学组织微观设计活动，以丰富的任务群细节让学生能够深入、有效地参与读写活动。比如教师可设计有助于学生完成关键任务的子任务，以此为媒介帮助学生了解完成关键任务的方法。同时，在设计任务群细节的过程中，教师还需要结合具体的教学材料，让学生顺利感知各个关键任务之间的关联。引导学生完成“小说赏析与创作”主题相关的学习任务期间，教师可结合单元教学材料，自然落实设计任务群细节的工作。如教学小说桥时，教师可借助子任务，着重细化关键任务1 中的细节：寻找并归纳课文中与“水”有关的内容，由此复述故事的主要情节；讨论为什么作者在最后才点明老汉和小伙子的关系；分析描述老汉的句子（如老汉的动作、语言、神态等），由此推理老汉的精神品质。通过这样的细化，教师便能结合课文桥的关键2024.41语文教学通讯学术|4 7任务，让学生获得解析课文的灵感，了解环境对情节的推动作用，并分析情节的曲折性，初步达成通过细节描写分析人物形象的能力。同理，在组织学生阅读其他短篇小说的过程中，教师也可以设计与阅读材料相关的子任务，帮助学生完成关键任务1。任务2 的重点是让学生参与“创意表达”活动，这一活动的难度较高，教师可以设计有助于学生完成该任务的子任务：根据“习作：笔尖流出的故事”介绍的习作提示，确定主要人物及其特点，由此设计有助于展示人物特点的故事情节；借助环境描写推进故事情节；参考语文园地栏目“词句段运用”的学习活动，借助细节描写展示人物的内心世界；阅读同学的作品，对照单元课文阅读成果并提供修改建议；在分析同学的修改建议、复习课文、阅读课外小说的过程中，获取完善自已作品的灵感。通过这样的设计，教师在细化关键任务2 的过程中，帮助学生复习了单元课文，学习了习作和语文园地栏目中的知识，参与了创意表达活动，从而巩固了小说阅读成果。任务3 要求学生参与课外阅读活动，且阅读周期较长，教师难以及时为学生提供帮助。为了解决这一难题，教师可以设计如下子任务：以阿廖沙为中心，梳理童年中其他人物与阿廖沙的关系，并在阅读中分析各个人物的性格特点，简单记录可以体现人物特点的内容；定期与教师、同学交流阶段性阅读成果；从概括章节故事情节、概述人物精神品质、对比个人经历与阿廖沙经历等角度展开微写作；深度阅读童年后，自主阅读其他与成长主题相关的文学作品。（四）设计评价标准“文学阅读与创意表达”学习任务群可能会涉及长篇文学作品阅读、短篇文学作品创作等活动，教学周期较长。教师在设计任务的基础上，应该科学设计评价活动，以便学生能够在评价的过程中了解自身学习情况。5 教师可结合任务特点，设计明确的评价标准，并鼓励学生参与评价活动，及时了解学习期间取得的进步和存在的不足，进而调整学习方法。学生在必要的情况下，可以向教师求助，教师也应进一步优化任务细节，为学生提供更多学习资源，由此帮助学生完成学习任务。结合“小说赏析与创作”这一主题，开展“文148|语文教学通讯学术2 0 2 4.4学阅读与创意表达”学习任务群教学期间，教师应结合任务内容设计过程性评价，并细致说明以下评价标准：任务1 评价标准：能流利、有感情地朗读课文，展示课文中的普通人物在困境面前的表现。能挖掘课文作者在设计情节时的奇思妙想，并感知环境描写片段与小说情节之间的关系。能细致赏析与人物的动作、语言、神态、心理有关的句子，重点关注具有特色的字词或标点，推理人物内心世界。任务2 评价标准：能将自己的生活经验融人故事。故事情节完整，具有一定的曲折性。环境描写得当，人物形象鲜明。能基于课内阅读成果和自己的生活经验欣赏同学的习作作品。任务3 评价标准：能制订阅读计划并按照计划展开阅读。阅读时能迁移运用课文阅读经验，关注环境、情节、人物等相关信息。能分享小说给自己带来的力量。能主动阅读其他小说综上，在设计“文学阅读与创意表达”学习任务群过程中，教师要让学生关注文学作品的生活性和艺术性，引导学生深度参与课内外阅读活动。在教学实践过程中，教师应在明确教学目标的基础上，设计学习任务群框架和相关细节，然后明确评价标准，让学生在学习期间能够对照标准进行自我评价，提升学习效果，积累文学阅读经验，形成运用文学语言进行自我表达的能力。参考文献：【1 张丽。让童话阅读牵手创意表达一一以安徒生童话教学为例J.小学语文教学，2 0 2 3(3 6).【2 程玲.把握文学性文本特质，助力核心素养发展“文学阅读和创意表达”任务群落实的践行策略 J.山东教育，2023(34),3 李保翠“文学阅读与创意表达”任务群阅读教学探索 J.甘肃教育，2 0 2 3(2 3).【4 刘亚梅.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究 J，文科爱好者，2 0 2 3(0 5)【5 魏皓洁.关联视域下小学高段“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施策略探析一一以“叙说我的少年志”任务单元设计为例J：中小学教师培训，2 0 2 3(1 0).（编辑：成向阳）