自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析.pdf

教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析江苏省兴化市戴南中心小学徐燕自主学习模式强调以教师为主导，以学生为主体，学生在教师的辅助和指导下熟悉学习过程与学习策略，充分发挥自身的主动性和创造性。在小学三年级阅读教学中，应用自主学习模式旨在提高学生的自主阅读能力，让其充分理解文章，吸收文章精髓，实现阅读素养的构建与提升。一、拉近师生距离，点燃学习热情良好的师生关系是构建高效课堂的前提，是教师引领学生自主学习的关键。教师应在把握新课改内涵意义的基础上，重新梳理教与学的关系，确立学生在课堂中的主体地位。教师通过交流拉近与学生的距离，多关注其想法和感受，有针对性地辅助与指导学生。在阅读教学过程中，教师让学生多读、多想、多说，使其真正成为学习的主人。为了调动学生自主阅读的积极性，教师还要利用信息技术手段创设教学情境，用谈话的方式导入文本，促使学生在情境中产生自主阅读意识，挖掘自身学习潜能。例如，在教授 花的学校 一课时，教师首先利用信息技术引入牡丹花、海棠花、樱花、菊花、桂花等图片，建构百花齐放、充满花香的情境，引导学生讨论花的种类、花的习性等，使他们对花产生感性的认识。之后，教师再以谈话导入文本内容，学生有一定的认知能力，对于教师说的话半信半疑，产生了好奇心和探究欲。在阅读时，教师选择恰当的时机进行提问：“你们有什么发现？”学生立刻说出自己的观点，营造了活跃的课堂学习氛围。可见，此种教学方法更利于拉近师生的距离，使学生从被动接受知识向主动获取知识进行转变。二、优化教学设计，降低学习难度阅读是一种心理认知体验过程，学生通过阅读与文本对话，与作者对话，获得自己的见解与感悟。为了提高学生自主阅读学习的效果，教师应联系现实生活，优化教学设计，将现实生活与课文内容相结合，让提炼文章中心思想、理解作者思想情感等学习过程转变为感悟现实生活的体验过程，拉近学生与文本及作者的距离。这种生活化的阅读教学，可以降低学生的阅读学习难度，促使其在自主阅读中理解文章、获得启发。例如，在教授 秋天的雨 一课时，教师提前布置实践作业，让学生围绕课文主题展开预习。学生深入大自然，观察秋天的色彩，感受秋天的美丽。学生通过提炼秋天的特点，包括下雨、60教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩刮风、落叶、农收等，形成了与作者的共情、共鸣。有了这样的体验和感受，学生在自主阅读中能够快速理解文章大意，了解作者的思想情感。学生的自主阅读学习效率更高，他们将陌生的、未知的认识转化为熟悉的、已知的经验。三、丰富教学活动，提升学习趣味语文是一门人文性非常强的学科，教材上的每一篇课文都蕴含着丰富的知识、深邃的思想，存在理解上的重难点。为了使学生取得较为理想的阅读学习效果，教师应在备课过程中设计辅助学生理解文本的教学活动。具体来说，教师可以在课文阅读之前，让学生通过查找作者的身份背景、人生经历和心路历程等资料，初步了解作者的思想精神和价值观念，把握文章内涵。教师让学生了解文章中的历史人物，让其通过搜索相关人物事件，了解人物所处的时代背景，体会其所思、所想及所感，调动学生学习的积极性。例如，在教授 司马光一课时，教师在阅读环节中安排搜索司马光生平事迹资料的任务，要求学生在课上进行展示。学生通过互联网查看相关史书资料，了解司马光有哪些著作，认识到司马光在文学、哲学等方面做出的贡献。同时，教师为了提高学生阅读的积极性，讲了一些关于司马光的逸闻趣事，使学生初步了解北宋时期的历史，对研究司马光这一人物产生兴趣。这种阅读教学方式涵盖了学生搜索资料、讨论人物、提取知识的环节，加之教师声情并茂地引入人物故事，更能提高课堂学习的趣味性，点燃学生的学习热情。四、讲解阅读技巧，提高阅读效率自主学习模式能否在阅读教学中取得良好的成效，取决于教师对学生的阅读指导水平。阅读学习过程是发现问题、排除困惑、形成感悟的过程，若没有较好的阅读技巧作为支撑，学生很难在自主学习中进入深度学习的状态，更不能通过文本与作者产生共鸣。因此，教师应教授学生阅读技巧，帮助其提高阅读质量和效率。在讲解阅读技巧时，教师要注意渗透学习观念，让学生明白应用阅读技巧不是为了应付阅读学习任务，而是为了更好地理解文章。同时，教师也要让学生养成积累课文语言素材的习惯。由于教材选用的课文多是文质兼美的文章，学生不仅能从中积累语言素材，还能汲取写作技巧。例如，在教授 手术台就是阵地一课时，教师先讲解重点读、精读细读、有情感地读等阅读技巧，让学生在自主阅读学习中，通过重点读把握白求恩为中国革命事业所做的贡献；通过精读细读提炼文章的中心句和关键句，了解白求恩忠于职守、无私奉献的高尚品质；通过有情感地读认可白求恩的所作所为，对其产生敬重、钦佩之61教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩情。然后，教师指导学生摘抄文章中的好词、好句，让学生体会描写人物的写作技巧。五、传授学习方法，提高学习成效学习的核心目的是积累知识、应用知识。为了提高学生自主阅读学习的效果，教师除了要讲解阅读技巧，还要传授学生学习方法。具体来说，教师可以结合学生学习的兴趣点和需求点，讲解思维导图的制作方法，指导学生将所学知识系统化、条理化。一方面，教师利用思维导图总结生字、生词，利用文中例句提炼这些字词的用法。另一方面，教师利用思维导图提取理解文章的关键信息，包括设计段落标题，概括段落大意，将文章的主干凸显出来，以更直观地理解文章。例如，在教授 守株待兔一课时，教师根据学生的记忆规律和思维特点，设计本课生字、生词应用的思维导图。如将文章中的蹿、撞、桩等生字默写出来，在旁边画出能够解释其含义的图片，强化学生对本课字、词和句的应用。教师根据角色的对话或事件的节点划分故事情节，制作文章的思维导图。如将农夫前后的行为动作作为思维导图的节点。兔子出现之前，农夫一心耕地；兔子出现后，农夫无心耕地。通过这种鲜明的对比，诠释农夫心态的变化，深入理解故事的含义。可见，这种教学方法不仅能帮助学生建构知识体系，促进其提升学习效果，还能使其养成善于总结的学习习惯。六、丰富阅读素材，培育自学意识自主学习模式在阅读教学中的应用更倾向于对学生阅读爱好、阅读能力和阅读习惯的培养。阅读是学生增长见识和获取知识的重要途径，但仅依靠课内阅读教学是远远不够的，教师还需要制订课外阅读目录，引领学生进行更广泛的自主阅读学习。教师通过加强与学生的思想交流，掌握阅读偏好，并结合对教材大纲要求的理解，为其推荐更多优质读物，培养其自主阅读意识。例如，在教授 海底世界 一课后，教师挑选了 海底两万里 地心世界 海奥华预言等作品精彩片段，要求学生自主完成相应的阅读任务。为了保证学生阅读学习的效果，教师根据这些作品内容，组织开展角色扮演活动，让其在编写剧本和扮演角色中收获学习的乐趣。学生不仅能产生强烈的自主学习意识，还能通过阅读增进情感，收获更多的感悟。结束语综上所述，自主学习模式的应用，对于学生发展具有促进作用。教师通过拉近师生距离，优化教学设计，丰富教学活动，讲解阅读技巧，传授学习方法，以及开展课外阅读活动，有利于培养学生的学习能力、阅读素养、自主学习习惯，提升他们的学习效果。62