超文本语境下的文言文教学策略.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期特别推荐语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingMar.,2024Vol.1298 No.3超文本语境下的文言文教学策略董文丽李帅（阜阳师范大学，安徽阜阳2 3 6 0 4 1）摘要：超文本能有效突破传统文本固有的线性轨道，超越时空限制，将与文本相关的信息有效整合在一起，使知识系统化。教师应在文言文教学的各个环节积极创建超文本，解决课堂共性问题；学生要在文言文学习中积极创建超文本，提高学习效率，提升核心素养。关键词：超文本文言文教学策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 0 5-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403001基金项目：铜仁市基金资助项目（2 0 2 1 WTK01），阜阳师范大学科研项目（2 0 2 2 KYQD0024）的阶段性成果。作者简介：董文丽（1 9 7 8 一），女，山西临汾人，硕士，馆员，阜阳师范大学图书馆馆员。研究方向：语文教育。李帅（1 9 7 3 一），山西临汾人，博士，阜阳师范大学文学院教授。研究方向：语文教育。信息技术的飞速发展，不仅影响着人们的生产生活方式，也影响着人们的思维方式。多媒体把丰富多彩的声音、动画、图像等融进了传统课堂，教师应当将信息技术与文言文教学有机整合，将超文本引进课堂教学设计全过程，积极探索超文本语境下的高中文言文教学策略，提高文言文教学质量。所谓超文本（Hypertext），是指按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本有别于传统文本的线性结构，有效突破了传统文本固有的线性轨道，超越了时空限制，将与文本相关的信息整合在一起，使知识系统化。具体到高中文言文教学中，可以在教学内容设计的任何一个节点上，将与课堂内容相关的信息整合在一起，使之成为一个大文本系统，丰富课堂教学，提高教学效率。一、教师积极创建超文本，解决课堂共性问题（一）巧妙运用超文本，导入新课，让学习情境化导课是课堂教学的开始。如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。“转轴拨拔弦三两声，未成曲调先有情。”好的导课犹如乐之序曲，先声夺人，能将学生迅速带人课堂教学的情境中，感悟作品的感情基调，增强学生的内心情感体验，从而为更好地完成教学目标奠定基础。如，教学课文阿房宫赋时，笔者在导课环节制作出多种超文本：关于阿房宫的形状规模，采用超链接的方法，将有关阿房宫的图片、视频、绘画、文字等制作成超文本，创设情境，让学生感受阿房宫的宏伟壮丽、磅，为理解“覆压三百余里，隔离天日”打下基础；课文标题“阿房宫”的读音问题，可以引人古汉语大词典古代汉语词典等工具书中对“阿房宫”的读音注释，并结合方言知识，让学生分析工具书标注读音的依据，探索其正确读音，让学生知其然并知其所以然。又如，课文琵琶行的导课，可将经典咏流传中歌手的说唱，2024.31语文教学通讯学术1 5评委老师的精彩点评，或者与琵琶行相关的各种图片、音乐、朗诵等制作成超文本，为本课创设学习情境。超文本制作方式方法灵活多样，教师可根据学生实际及所教授文言文篇目的具体情况，制作出具有个性特色且能真正引领课堂教学的超文本，引导学生快速进人教学情境，帮助学生实现课堂教学目标，全面提高语文核心素养。（二）适时运用超文本，讲解字词，使知识系统化“古代汉语的问题，主要是词汇的问题，解决了词汇的问题，古代汉语的问题就解决了一大半。”3 文言文距今时代久远，且多为当时的书面语，诸多文言字词的意义及用法，与现代汉语有着很大差异，这些差异对学生阅读并准确理解文言文，造成了一定困难。文言文教学首先要帮助学生扫清语言上的障碍，传统文言文教学多停留在“就事论事”的层面上，只就某一课文中某一字词的意思进行讲解，学生在本篇课文中看似把这一字词学会了，而当这一字词出现在其他篇目时，学生有可能仍然不会，这就造成了“教一个会一个，不教则不会”的尴尬被动学习局面，无法真正提高文言文阅读能力。文言文教学中可以采用超文本的教学方法，将某些字词的具体用法插进课件中：以课文某一个实词为例，将这一实词的所有用法及其在文言文中的用例，尽可能多地罗列出来，提供这一字词从古至今的语义演变，供学生学习研讨，以克服“一教就会，不教不会”的学习困境，通过教学某篇文章中的一个词，学会这个词在其它语境中的具体词义。如，鸿门宴中“立诛杀曹无伤”中的“诛”字，若只讲解“诛”为“杀”的意思，显然没把这一字词的古义全貌展现出来。教材中“诛”出现4 8 处，由“遣责”引申出其它义项：要求，索取；声讨，讨伐；治罪、惩处；杀戮，消灭；“遣责”。短时间内要所有学生掌握“诛”的意义系统，还是有困难的。不妨从这一字词的源头说起，“诛”在说文解字中解释为：讨也，从言朱声4。其本义当与言语有关，可以判断“诛”的本义是“遣责”，而非“诛6丨语文教学通讯学术丨2 0 2 4.3杀”，其它义项当从“遣责”义引申而来。超文本不限于此。从同义词角度看，“诛”在“指责、遣责”义项上，与“让”“责”“过”同义；在“惩罚”义项上和“罚”同义，“诛罚”同义连文；在“讨伐”义项上和“征”“伐”“讨”同义，“诛讨”“诛伐”同义连文；在“责求、索取”义项上和“求”“责”同义，“诛求”同义连文；在“杀”义项上和“斌”“戮”“砸”等词构成同义词，“诛杀”“诛戮”“诛灭”同义连文。在“使对象失去生命”这个意义上，“诛、杀、弑”是同义词。“杀”通常只是客观地表示此义，属中性词；“诛”多表示杀死有罪者，对这一行为持肯定态度，含罪有应得的意思；“”用于下杀上，对这一行为持贬斥态度，含应予以谴责的意思。这样，通过超文本构成了“诛”意义网状知识点系连，帮助学生按图索骥，全面深刻掌握词语意义。如果每个字词都像这样罗列其所有义项，是不是会拖慢课堂节奏，不能在有限时间内完成教学任务呢？其实不然，因为每节课要求掌握的文言字词有限，而且还有一些字词是重复的，这样来看，每节课需要展示的字词数量并不是太多，如果学生通过这种系统梳理的方法把每个字词的意思真正掌握了，后面的文言字词学习就会越来越快，越来越轻松。文言文教学无捷径，只有熟悉一词多义，真正弄懂每个字词的意思，做到朱熹说的“一字一句，分晓真切”，才会给学习文言文打下坚实基础。2022年高考语文（甲卷）第1 1 题，先讨论所选文言文中“约车”“宣言”“孤国”“阴合”的具体意义，并将所选文中的“约”与鸿门宴“与诸将约”的“约”字含义，将“孤”与赤壁赋“泣孤舟之妇”的“孤”字含义，将“阴”与岳阳楼记“朝晖夕阴”的“阴”字含义进行对比分析，这种考核方式与超文本语境下文言文词语网状知识教学目标相吻合，超文本语境下的文言文教学策略与高考语文检验的最新趋势不谋而合。（三）灵活运用超文本，学习课文，使内容形象化文言文教学应是阅读教学，要培养学生的阅读能力。5 处理好字词教学只是解决了文言文教学“言”的问题，文言文教学决不能止步于“言”，还要采用超文本方法关注“文”的问题。讲解鸿门宴中“项王即日因留沛公与饮”时，可以插入鸿门宴视频，借助演员的精湛表演及视频音乐、美术等舞台效果，让学生深刻感受整个宴会现场剑拔弩张的紧张氛围，进而领悟项羽的优柔寡断、刘邦的能言善辩、范曾的老谋深算、樊烩的果敢勇猛，加强学生的直观印象，增进学生对课文的深入理解，准确把握人物形象。超文本与文章讲解有机结合，既可以提高学生的学习兴趣，也加强了课文的直观性。超文本制作方法灵活多样，教师可根据学生实际和课文内容灵活设计超文本，形式上可以不拘一格，目标是为了提高学生的文言文素养。二、学生积极创建超文本，提升语文核心素养“核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的”6；“不能孤立地分开进行单独培养或发展，尤其是当素养作为课程目标时，更需要加强综合性和整体性”1 7。文言文教学要鼓励学生进行跨学科学习，利用计算机在不同的学习模块中建立超文本，加强知识整合，提高学习效率，提升核心素养。（一）在文言文选修课模块中，鼓励学生自建适应自我需求的超文本教师在必修课及选择性必修课教学过程中，已建立有一定容量的超文本，但这一超文本是面向全体学生的，属于千人一面的超文本。学生在文言文选修课模块学习中，会遇到具体问题，可以借助课堂中的超文本，新建属于自己的、完全适合本人的超文本，即千人千面的超文本。普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）指出：“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。”8 文言文教学以必修课中已经建立的超文本制作为引导，在学习选择性必修课时，鼓励学生独立制作适合自身发展需求的文言字词超文本，提高学生获取信息、选择信息、提取信息的能力，引导学生总结语言规律，将知识系统化、条理化，达到课标要求的“具备阅读浅易文言文的能力”。（二）在文言文梳理与整合模块中，鼓励学生扩建适应自我发展的超文本课标在“语言梳理与整合”目标中指出：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”在学习“梳理与探究”这个模块时，笔者让学生将网络资源与课程内容有机整合，制作超文本。在梳理古代官职这一文学常识时，引导学生分类分层制作超文本，按时间顺序列出古代官职的称谓语、官职升降变化语，在每类下面列出具体内容：表示官职的称谓、升降变化等可以层层罗列出来，通过网络找出其用例，做成超文本，制作时不局限于文字，也可以某处为节点，延伸出与之相关的内容在具体的课堂教学中，既要利用超文本扩大文言文教学的外延，又要联系教学实际积极探索，不断给超文本注人新的内涵，使得超文本与文言文教学能够进一步整合，提高文言文教学效率。参考文献：1】倪文锦.语文教育学概论M.北京：高等教育出版社，2009.【2 苏霍姆林斯基.给教师的建议M。北京：教育科学出版社,1 9 8 4.【3 王力，关于古代汉语的学习和教学-四日在天津的讲演J.天津师院学报，1 9 8 0（0 5）.【4】（汉）许慎.说文解字M，北京：中华书局，1 9 6 3.【5 田贺书.文言文教学应是阅读教学J，中学语文教学，2019(04).6 石鸥.核心素养的课程与教学价值J.华东师范大学学报（教育科学版），2 0 1 6,3 4(0 1).【7 林崇德.2 1 世纪学生发展核心素养研究M北京：北京师范大学出版社，2 0 1 6.8 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7年版2 0 2 0 年修订）S】.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.（编辑：张红安）2024.3丨语文教学通讯学术丨7 1一一九八0 年七月