在名著思辨中寻找精神故乡——基于支架理论的整本书阅读项目式学习模式的构建与实施.pdf
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1、044/2024/02/语文教学与研究/聚焦与思考在名著思辨中寻找精神故乡基于支架理论的整本书阅读项目式学习模式的构建与实施O熊俊方熊俊方,广东省中山市黄圃镇马新初级中学教师。摘要:整本书名著阅读是初中阅读的重点与难点内容,本文在支架理论基础引入项目式学习模式,将名著的学习过程划分为四个阶段,分别是理解、鉴赏、思辨和寻根。每个阶段以学生为对象搭建相对应的学习支架,循序渐进地掌握名著阅读的方法。在支架实施部分,详细描述了几个关键步骤,包括准备支架、搭建支架和支架撤离。通过此四个阶段,学生不但掌握阅读名著的方法,而且可以实现阅读方法的迁移,从而帮助学生能够更好地理解、鉴赏、思考、探索名著。关键词:
2、支架理论;整本书;名著阅读;项目式学习传统的阅读教学强调对名著的直接吸收,而现代的教育学者则探索更具针对性和深度的方法。支架理论提供了一个新的视角,它强调在适当的指导下进行学习,从而达到最佳的学习效果。基于此,整本书的名著阅读项目式学习模式应运而生。这一模式旨在帮助学生更深入地探讨和反思名著,而非简单的信息摄取。本文将对这种学习模式的构建与实施进行系统的探讨。一、支架理论的整本书名著阅读项目式学习模式构建在支架理论、整本书名著阅读理念的指导下,本文构建了一个名著阅读项目式学习模式,从四个阶段论述了名著阅读教学如何进行(如表1 所示)。以下是每个阶段构建方式的具体论述。(一)理解:疏通文义,读懂
3、名著的学习支架理解不仅仅是对文本表面意义的把握,更在于对作品深层次结构、情节、角色和主表1 支架理论的整本书名著阅读项目式学习模式构建阶段1.对名著进行长篇和文集的分类,制定独特阅理解读策略。2.为长篇作品提供历史文化背景,确保全面理解。3.对复杂情节进行详细解释,引导深度阅读。1.引导学生深入体验名著中的语言之美。2.指鉴赏导收集精彩词句,用于写作练习。3.通过日常写作练习,提升学生的语言应用能力。1.将名著与现实生活进行关联,为学生提供生思辨活化的解读框架。2.设计导读问题,促进学生对作品的深入理解。3.教授学生如何进行文本分析、信息整合和深度解读。1.深挖名著中的文化元素和价值观,与现代
4、社会价值取向联接。2.设计引导性问题,帮助学寻根生从文本中提炼核心思想。3.利用多媒体和跨学科资源,提供丰富和立体的阅读体验。题的细致分析和感悟。统编初中语文教材涵盖了多种文学体裁的经典著作,主要分为长篇类和文集类两大类别。长篇类作品的特点在于其篇幅较长,情节紧密相连,如海底两万里水浒传等。文集类的作品是由多篇独立的文章构成,这些文章既有显性联系,支架构建方法/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 4 5如朝花夕拾展现了鲁迅的思想发展历程,又有隐性联系,如唐诗三百首所选诗歌具有题材广泛、音律优美、叙事高妙的特点。在阅读文集类的作品时,学生除了要对单篇的文章有初步理解,还要探索
5、文章的内在联系,从而领悟整部名著的主题。将教材要求必读的名著进行如此分类,可以有针对性地设计个性化阅读策略,学生可以有方向性地阅读名著,进而对名著中不同的文学形式有深刻的理解!。在理解阶段搭建学习支架,首先将名著分类为文集类和长篇类,明晰不同类别名著的阅读策略。对于学生来说,能快速地识别名著属于哪种类型,降低阅读名著的难度,使得学生阅读名著时“不场”“不慌张”。长篇类作品,通过背景引人的方式,使学生对整本名著萌发基础性的认识,对于难懂的情节进行适切的解释,有了背景知识,学生将复杂情节置于背景中可以更好地理解。文集类作品,则可以提炼出这些作品的主旨,或者创作风格等。如艾青诗选收集的是艾青20世纪
6、3 0 年代到7 0 年代末的主要诗篇,艾青在这一时期的作品多是书写国家民族的苦难,表达忧患意识等。其中,土地和太阳是艾青诗歌的中心意象,对祖国的热爱是艾青诗歌中的感情基调,提炼出这些联系引导学生理解文本,确保学生阅读时仍保持有条理、系统的思维,不再碎片化阅读名著。(二)鉴赏:语言赏析,把握情感的学习支架名著阅读不仅仅是对文本内容的理解和领会,更是一种文化、情感与审美的交融。特别是对中华文化中的经典名著,语言鉴赏尤为重要。因为“文化传承和理解”的核心素养要求学生通过语言文字来深人体会中华民族优秀文化。只有真正掌握并鉴赏其中的语言,学生才能够深刻地理解、尊重并认同中华文化。语言是文化和情感的载体
7、。在名著中,特定的字词都可能蕴藏着深厚的文化背景和情感内涵。为了引导学生更好地进行语言鉴赏,情感的学习支架显得尤为关键2 。提升学生的语言建构和运用能力,可以引导学生学习名著的用词,行文技巧和构思等等。例如,在老舍的骆驼祥子中,描述祥子初次出场时的“笑”:“他的样子是那么诚实,脸上是那么简单可爱”。通过对祥子笑容的描写,老舍运用了精炼而深刻的词汇,如“诚实”“简单可爱”,这不仅为读者勾勒出祥子的性格特质,同时创造了一种朴实的形象。教师引导学生深人分析这些词语的内涵,让学生意识到“诚实”传递了祥子的真挚和坦荡,而“简单可爱”则勾勒出他的朴素和纯真。通过深入分析名著中的好词好句,学生可以学到精准、
8、生动的表达方式,并且领悟作者在选择词汇和构建句式时的独到之处。(三)思辨辩:潜心涵泳,意境领悟的学习支架名著阅读不仅是文字的解读过程,更多的是对文化背景、作家意图的细致体悟。而思辨型读者则更强调在阅读中的批判性思考,试图从中提炼出更深层次的见解。为了帮助学生培养批判性思维,让学生不仅仅在审美体验上满足于被情感所打动,更推动他们深究其中的普世价值。脱离生活阅读名著是不现实的,即使名著有不同于当前主流社会价值观的情节描述,也不应忽略、槟弃,让学生跳过批判的思考过程,直接接受普世价值观。如水浒传中存在着对人性的践踏、暴力的描述以及对女性的不尊重等情节。在整本书名著阅读教学时浅显带过,反而会让046/
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