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晕轮效应：又称“光环效应”，“成见效应”,光晕效应“，是指人际相互作用过程中性形成的一种夸大的社会现象，正如日月光辉在云雾的作用下扩大到四周形成的一种光环作用。
同化：是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说个体在感受到刺激时，把他们纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化性的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应环境。
绪论
物理课程与教学论：是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。
物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。
第一章 中学物理教学目标
 物理学：是探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基础学科。
第一节 提高全体学生的科学素养
中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终生学习奠定良好的基础。 
一．科学素养概述
（名）科学素质：指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。

中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力
中学生的科学素养包括：
（1）科学知识与技能  
（2）科学探究（过程、方法与能力）  
（3）科学态度、情感与价值观  
（4）对科学、技术与社会关系的认识。
4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。

二．物理课程对提高科学素养的作用

三．中学物理课程目标
1.中学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的教学指导性文件，自新中国成立以来我国中学各学科教学均以教学大纲为依据。

第二节 义务教育阶段物理教学目标（简）
一、学习最基础的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系。
二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力。
三、培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。

第三节 高中物理教学目标：（简）
一、学习物理学的基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识。
二、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力。
1.思维：是人脑将观察、实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。
分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的特征分解出来加以认识的过程。
抽象：是在头脑中把某一事物的有关因素与无关因素去区别开来，把有关因素中最本质的东西抽出来。
概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

2.科学的推理分为：归纳推理（是由一些个别性的结论推出一般性规律的方法）、演绎推理（是由一般的结论推出个别性的结论）、类比推理（从个别性的结论推出个别性的结论）

三、深化认识和探索自然的积极情感体验，形成敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观。
物理创新思维的基本特点：
1新颖性
2灵活性
3综合性——创新思维不是一两种思维形式合作的结果，而是抽象思维、形象思维、直觉思维等形式思维的综合，物理创新思维的过程是一个发散思维（又称求异思维）和集中思维（又称求同思维）辩证统一的过程。发散思维是指一眼解决的物理问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象、假设的“试探”性思维过程。集中思维是调动各种信息，按照固定的方向和模式来解决物理问题，或以物理问题为中心，从不同的方向和角度指向这个中心的思维方式。
第二章中学物理教学内容、过程和原则
第一节中学物理教学内容概述
一．义务教育阶段物理教学的主要内容及特点
教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。
1、全日制义务教育物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究、科学内容。
2、高中物理教学的主要内容:共同必修（物理1、物理2）；选修系列1（选修1-1、选修1-2）；选修系列2（选修2-1、选修2-2、选修2-3）；选修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。
3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。
4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。

1. 内容：物质、运动和相互作用
2. 特点：
（1）在内容的选择上，从培养学生科学素养的需要出发，由单纯注重物理知识转变为知识与技能、方法与过程、科学—技术—社会三者并重。
（2）在内容的组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取和组织物理知识，但知识结构比较松散，注重物理知识与学生生活、社会以及与其他学科的联系。
（3）在对知识的要求上，注重学生的日常生活经验和亲身体验，注重对知识的定性理解和实际应用，在定量计算方面则降低了要求。
二、高中教育阶段物理教学的主要内容及特点
高中物理教学科学探究的7要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、记性实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

1.内容：

2特点

第二节中学物理教学过程
一．中学物理教学过程是认知与发展统一的过程

二．中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程

第三节中学物理教学原则
教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的知道教学工作的基本要求。
1.中学物理教学原则：
（1）科学性、教育性、艺术性相结合的原则
（2）激发学习兴趣和探究欲望的原则  
（3）创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则
（4）启发思考、教给方法的原则      
（5）联系生活、技术、社会实际的原则
一．科学性、教育性、艺术性相结合的原则
科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。

二、激发学习兴趣和探究欲望的原则  
三、创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则
认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。
观察和实验是物理学的基础，科学探究是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉。

四、启发思考、教给方法的原则      
五、联系生活、技术、社会实际的原则
物理学重要的研究方法：观察实验法；科学抽象概括法；比较、分析、综合的研究方法；运用推理、想象，定性或定量的研究方法等。

学习动机：
STSE: science technology society environment
ABS：anti-locked boating system

第三章中学物理教学模式、方法与策略
第一节常用教学模式
教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定教学过程框架结构和活动程序。
教学模式一般包含：理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素
一. 启发—引导模式
操作程序：激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化
优点：使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。

二、自学—讨论模式
操作流程：提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结探究模式：创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应用
条件：学生需要有一定的能力基础；需要有充足的学习资源以及必要的实验器材。

三、探究模式
优点：学生能够亲生经历知识的探究发现过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身参与探究而获得的知识有更深刻的理解。

四. 课题研究模式
实施程序：发现和提出问题—制定研究方案—实施
定义：就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过收集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样类似以科学研究的方式获得新知并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

五、合作学习模式
基本教学程序：异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评价
四大教育支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。

第二节常用教学方法
 教学方法：是教师为实现教学方法，同时也对应着学生的学习方法。
一、讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。
讲授法的要求：
①讲授的内容，必须处理得当，要符合学生的实际水平和认知规律。
②要创设学习物理必须的观察环境，即要加强演示实验或提供真实过程的录像。
③讲授是要突出重点、条理清晰，语言要直观、形象、准确、精炼，能换取学生头脑中已有的感性认识，并能激发学生积极思考，促进学生对知识的理解。
④讲授知识，要立足于发展学生能力，要善于运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性和逻辑性与一些艺术手法结合起来使学生在学习知识的过程当中，掌握发行问题、处理问题、解决问题的办法。
⑤教师要以身作则，通过讲授知识，潜移默化的对学生进行思想教育，培养学生实事求是的科学态度，热爱科学的情感，用科学服务人类的意识。
二、讨论法：是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得知识、发展科学素养的教学方法。
讨论法的要求：
①教师必须熟练把握教学内容、教学要求，了解学生学习容易遇到的困难和障碍，在此前提下，还要能提出恰到好处的讨论题。同时，要充分估计在讨论过程重要出现的问题，以及准备如何完善地引导和解决问题的措施。
②教师要创设条件，并引导学生要事先阅读课本和搜集其他有关资料，引导学生做一些实验或进行对有关自然现象的观察，最好要求学生写好发言提纲，要有观点、有材料、有分析、有结论，防止讨论脱离主题，流于形式。
③讨论过程中，要启发学生独立思考，充分发表自己的见解，并能对不同意见展开讨论。最后，教师要对讨论的问题作出明确的结论。
三、谈话法：介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
四、实验法：把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。
五、阅读法

第三节常用教学策略
 教学策略：是教学设计的有机组成部分，实在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施策略。
一、概念转变策略：“概念转变”即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。主要包括认知冲突策略和“脚手架”策略。

二、 任务驱动策略：
三、 图示策略：即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，清晰解决问题思路的教学策略。
四、 分层教学策略：根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
常见的分层教学有包括：“走班模式”和“班内分层互动模式”。

第四章中学物理教学资源的开发与利用
第一节物理教学资源概述
教师课堂教学语言的原则：①科学性与思想性相统一②精确性与针对性相统一③启发性与趣味性相统一。

一．物理教学资源的概念
物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。
二．物理教学资源的特点

三．物理教学资源的开发与利用的基本原则
1.开放性原则
2.优先性原则
3.经济性原则
4.正对性原则
5.个性原则
第二节文本教学资源的开发与利用
一．物理教科书的使用
物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式
二、其他物理教学文本的开发与利用
3、生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。

第三节实验室及多媒体类教学资源的开发与利用
一． 实验室教学资源的开发与利用
二． 多媒体类教学资源的开发与利用
三． 网络教学资源的开发与利用
第四节生活与社会环境教学资源的开发与利用
一． 生活与社会环境教学资源的特点
二． 生活与社会环境教学资源的开发
三． 生活与社会环境教学资源的利用
四． 生活与社会环境教学资源的开发一般方法
生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。
第五章中学物理教学设计
第一节教学设计的原则和内容
一、教学设计的原则
二．教学设计的内容
1、教学设计包括：任务分析、教学目标、重点难点、教学资源、设计思路、教学流程、教学反思。
2、任务分析：本节内容在教材中的地位、学习本节所需要的基础知识、学校学生的情况分析、完成教学目标的策略和方法。
3、教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，掌握。。。）；微观性；操作性。
4、教学资源：课件、实验器材
5、设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。
6、教学流程：环节设置、逻辑结构、流程图。

第二节模块和单元教学设计
一． 模块设计
二． 单元设计
第三节课堂教学设计及案例
第四节如何进行说课
一． 说课的基本内容
说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互交流、共同提高的目的。

说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。其中说过程是重点。
二．说课的要求
1.说课不是备课，不能按教案来说课；
2.说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生；3.说课不死“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

9、说可与上课的区别：目的不同、对象不同、内容不同、评价不同。

第六章物理实验教学
中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、随堂实验
第一节物理教学必须以实验为基础
一． 物理实验教学的作用
二． 物理实验教学的分类
第二节演示实验教学
一． 演示实验教学的基本要求
演示实验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要安全可靠，确保成功；要有启发性。

二． 演示实验教学中的观察指导策略
第三节学生分组实验教学
一． 基本仪器使用训练性实验的基本要求
二． 验证性实验的一般过程和教学要求
三． 探究性实验的一般过程和教学要求
探究性实验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；交流与合作

第四节实验教学案例与评价
第七章物理概念教学
第一节物理概念的特点
物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。
一、物理概念的特点：物理概念是观察、实验和科学思维结合的产物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。

七个基本物理量：长度（米）、质量（千克）、时间（秒）、电流（安培）、热力学温度（开尔文）、发光强度（坎德拉）、物质的量（摩尔）。
二、大量的物理概念具有定量的性质；
前概念：是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有的认识和该认识赖以形成的思维方式，统称为前概念。
三、物理概念是不断发展变化的。
重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和研究方法；理解物理概念的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区别；学会运用概念。
物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境（方法：运用实验、运用学生积累的生活经验、抓新旧知识的逻辑展开）；引导学生运用科学思维方法建立物理概念；选择具体问题，运用物理概念。
加速度：是表示速度变化快慢的物理量。
第二节学生的前概念
一、 关于前概念的研究成果
二、 针对前概念的典型策略
三、 了解学生的前概念
第三节重点物理概念的教学要求
一． 明确建立概念的事实依据和研究方法
二． 理解物理概念的内涵
三． 了解物理概念的外延
四． 了解概念与有关概念的联系与区别
第四节物理概念的教学过程
一、 创设学习物理概念的情景
二、 引导学生运用科学思维方法建立物理概念
三、 选择具体问题运用物理概念
第五节概念教学案例与分析
第八章物理规律教学
物理规律的特点：①物理规律反应物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系②物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物③物理规律具有近似性和局限性
重点物理规律的教学要求：①明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法②理解物理规律的物理意义③明确物理规律的适用条件和范围④明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系⑤学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题

第一节物理规律的特点
一、 物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间的内在的必然联系
物理规律的教学过程有四个步骤：①创设物理情境，形成科学问题②实施科学探究，促进知识结构③讨论物理规律，理解物理意义④运用物理规律，解决实际问题

第二节重点物理规律的教学要求
第三节物理规律的教学过程
第四节规律教学案例与分析
第九章物理练习教学（了解）
第一节物理练习的作用与形式
第二节解答物理计算题的策略
第三节物理练习教学
第四节练习教学案例与分析
第十章中学物理复习教学
1、物理复习的意义:巩固知识，减少遗忘;系统整合知识，建立知识结构;总结过程与方法，提高学生能力。
2、复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习。

第一节物理复习的意义
第二节复习的总类和方法
第三节复习教学案例与分析
第十一章中学物理实践活动（了解）
第一节实践活动的特点和作用
第二节实践活动的组织与设计
第三节课题研究的指导
第四节实践活动教学案例与分析
第十二章物理教学评价
第一节有关评价的几个基本概念
物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。
物理教学评价的基本理念：①促进学生发展②促进教师成长③以学论教
评价教师的教：①情绪状态②交往状态③思维状态④目标达成状态
中学物理教学评价的四个基本功能：评判功能、反馈功能、管理功能、激励功能

第二节常用的评价方法
评价按用途分类：选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价。
评价按基准分类有：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
新的教学评价方式：档案袋
2、
第三节物理测验的编制
第四节物理课堂教学评价
4、常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关。

物理测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度
H值在.0.3——0.7为适中；0.7——0.9为较难；0.1——0.3为较易。