“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计——以七下第一单元为例.pdf
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1、彭笠理念观察“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计-以七下第一单元为例张旭首都师范大学附属回龙观育新学校,北京昌平区1 0 2 2 0 0【学习目标】1.学习抓住关键句精读的方法。2.从篇章的角度梳理人物相关事件,感受选材、组材特点。3.结合时代背景和人物生平,字句酌,品味语言,感受人物精神。4.能从生活中选取多个典型事迹或场景,运用多种表达方式,写出人物精神。【课时安排】1 0 课时【学习过程】单元引读,了解人文主题;发布“杰出人物展”核心任务,明确学习进程。一、释义:感知与理解1.梳理人物信息。通览邓稼先说和做回忆鲁迅先生孙权劝学四篇课文,查阅并整合课外资源,仿照示例为本单元其
2、他课文中的人物制作杰出人物资料卡。1924.6姓名邓稼先生生卒年月学历博士工作单位中国科学院职务两弹设计领导者1945年,毕业于西南联大。1948一1 9 50 年,获美国普渡大学理论物理专业博士学位。1950年1 0 月,到中科院工作。1958年8 月,开始研究原子弹制造理论。个1964年1 0 月1 6 日,领衔研制成功中国第一颗原子弹。人1967年6 月1 7 日,领衔研制成功中国第一颗氢弹。简历1985年8 月,做切除直肠癌的手术。1986年3 月,做第二次手术。两次手术期间,与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议书。1986年5月,做第三次手术。1986年7 月2 9 日,因全身大出血
3、而逝世。2.根据表格内容,结合文章,探究杰出人物的精神品格或者良好习惯。示例:邓稼先的鞠躬尽痒,死而后已,淡泊名利,胸襟宽广;鲁肃的敬才、爱才;吕蒙的勤学、善进等。3.瑞摩作者情感态度。阅读课文,并结合作者简介和时代背景,梳理出各篇课文中作者的情感态度。作者的情感表露或者是通过某些段落,或者是隐藏在某些词句中。阅读时,关注一些关键句段,并从中体会、感悟。4.各组尝试为本次“杰出人物展”拟定标题并说明理由,同时拟写一段8 0 字左右的前言,陈述展览意义。通过设计标题和撰写前言,引导学生思考本单元人文主题“杰出人物”的内涵,为进人文本学习作好铺垫。示例:标题:“平凡中的崇高”“英雄本色”“群星闪耀
4、”前言:“枪林弹雨中,和平年代里,他们或有惊籍贯安徽怀宁1986.7天动地壮举,或做平凡琐细之事,只因有颗赤子之心”“他们是民族的脊梁、国家的砥柱,在历史的星空里熠熠闪耀,光辉灿烂”“一颗赤子心,一个强国梦,点燃了中华民族的理想之光,为我们树立了前行的榜样”。二、解码:体味和推敲1.比较分析,审视结构。小组合作,围绕文章如何表现人物精神品质梳理四篇课文的结构图,对照自主搜集的人物资料,比较分析四篇文章的选材、组材特点。示例:精选能表现人物精神品质的典型事件,2024.2语文教学通讯初中31理念观察彭笠借助特定的历史背景予以映衬,多角度人物的立体形象展现,通过人物富有个性的对话突出人物的性格特点
5、,通过对比鲜明突出人物的学生通过比较课文内容和自主搜集的人物资料之间的异同,在理解作者情感态度的基础上,归纳其选材和组材特征,品评文本的谋篇布局。2.勾画批注,品味语言。细读课文,勾画文中牵动全篇的关键句或者段落(或是结构上承前启后,或是能够揭示主旨,或是含义深刻,或是表达人物情感的句段),并思考这些关键句段的含义和妙处。各组形成简要汇报,并进行互评。提示:可以是评价性的句子,如邓稼先中“他是最有中国农民的朴实气质的人”;可以是描写性的句子,如说和做中“昂首挺胸,长须飘飘”;可以是精彩词语的使用;可以是修辞、句式的运用;等等。(1)小标题。抓住这些小标题就可以很快了解各部分的基本内容,还可以理
6、解人物的事迹和精神品质。示例:邓稼先中“我不能走”写出了邓稼先虽在极端荒?、恶劣的环境下工作,但仍然信念坚定、身先士卒、不怕困难、不怕牺牲,甘愿为国献身的崇高精神。沉入课文,通过朗读感受人物的坚定、无畏。(2)人物描写句。精读邓稼先说和做,聚焦文中对人物的语言、动作、神态等方面的描写句,并分析其作用。示例:“鲁迅先生把书包好了,用细绳捆上,那包方方正正的,连一个角也不准歪一点或扁一点,而后拿着剪刀,把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”批注为:“这是对鲁迅先生动作的细节描写,尽管许先生本来把书已经包得十分好,但他还要亲自动手来包书,而且连一个角也不准歪一点或扁一点,还要把绳头都剪得整整齐齐,可见鲁迅
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