幼小衔接视域下幼儿计划能力培养中支架的运用.pdf
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1、022教育新论教育视野幼小衔接视域下幼儿计划能力培养中支架的运用鄞燕瑜(福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园,福建泉州362712)【摘要】计划是幼儿学习的逻辑起点,是自我管理不可或缺的能力之一。幼小衔接过程中,强调要注重幼儿计划能力的培养。做事有计划能让幼儿获得自主性、坚持性等良好的学习品质。幼儿园教师应为幼儿提供适宜的支架,立足幼儿的生活,善于捕捉契机、链接经验,鼓励幼儿亲历实践、尝试反思,在生活和游戏中提升幼儿的计划能力,为今后的小学生活做好准备。【关键词】幼儿计划;生活经验;幼小衔接【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)02-0022-03【DOI】
2、10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.007研究表明,幼儿计划有利于其思维的发展及自我管理能力的提升。计划是幼儿对活动进程、活动结果的安排和预期。在这个过程中,幼儿可以根据个人的意愿自主想象还没有发生的事情,对未来的行为或活动进行预测,并借助语言、动作、图示等表达意愿。计划是一种有目的的行为,能让幼儿发现自己有能力主宰自己的行为。随着教育教学改革的推进,教师越来越重视幼儿的主体地位,在幼儿的一日生活活动中,给幼儿提供了更多自主活动的时间与空间。但根据日常教学实践来看,幼儿在自主活动时常常表现出活动无目的、缺乏做事的条理性、活动过于自由等现象,缺乏良好的活动体验,
3、活动质量不高。究其根本,是由于幼儿缺乏计划性。小学的作息时间、学习内容有别于幼儿园,学会制订计划、实施计划可使活动有目标、有方向,减少活动中的盲目性和随意性,提高做事的效率。教育部印发的 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 附件中的 幼儿园入学准备教育指导要点将“做事有一定的计划性”作为入学适应关键要素的典型表现,可见学会计划对幼儿适应小学的学习、生活至关重要。因此,教师应在分析幼儿身心发展规律与特点的基础上,抓住教育的契机,引导幼儿逐步习得自主计划的方法,从中获得自主性、坚持性、专注度和持久力等良好学习品质,培养良好的学习态度,为幼小衔接赋能。一、抓住兴趣,调动幼儿计划的内驱力幼儿自
4、身已有的生活体验与幼儿自主计划的主题、内容等相关联。丰富的生活体验及其带来的积极情感体验,能激发幼儿在回顾体验的过程中生产生计划的意识。教师应留心幼儿生活中熟悉的、有过积极情感体验的以及有持续兴趣的活动,并抓住幼儿的兴趣,激发他们产生参与计划新一轮活动的想法。第一,对于有积极情感体验的活动,教师可引导幼儿通过回想参加活动时的场景,调动幼儿制订计划的兴趣。如秋游活动中,和同伴一起分享零食让幼儿在愉悦的感受中得到了味蕾的极大满足,令他们记忆深刻。教师可以引导幼儿回忆秋游时准备了哪些物品、和谁一起分享了食物等,进行新一次秋游计划的情境模拟,自然生成“秋游野餐计划”。023教育视野教育新论第二,对于幼
5、儿园日常生活活动,教师可以尝试让幼儿通过排序制订自己的行动计划,在日复一日实行的过程中提高自主性。如幼儿每日午睡前需准备的活动:小便换鞋子换衣服整理书包入寝室,教师可以播放短小的儿歌,帮助幼儿掌握活动的前后顺序,逐步形成先思考计划流程再活动的意识;另外,中大班幼儿的生活经验、生活能力有一定积累,教师可以尝试让他们参与“10 分钟自由活动计划”,自主安排自己的生活。第三,对于持续性的活动,教师可以捕捉幼儿持续兴趣,提供适宜的环境、材料与互动对象,让幼儿在挑战式的情境中萌发自主计划的意愿,生成拓展性的计划。在日常的区域游戏或探索活动中,教师可以引导幼儿通过小组交流、集体分享的方式,不断唤起幼儿的活
6、动经验,支持他们根据活动需要制订长期而持续的计划。二、链接经验,提高幼儿计划的执行力语言、动作、图示的表达表征能呈现出计划的逻辑思路,为下一步的执行计划指明方向。当幼儿能表达“我想做的事”“我要怎么做”的问题时,说明幼儿已掌握了计划的核心要素。在制订计划的过程中,教师需立足幼儿认知经验,重视幼儿经验的链接,创设启发式的环境,提供互动式的材料,让幼儿开启对计划的思考,并从肢体表达口述表达图示表征的渐进过程中明晰计划内容包含的要素、流程,逐步建构起计划的思维导图,为计划的实现提供“凭证”,推动计划的实现。(一)操作性材料引发小班幼儿的自主计划小班幼儿的认知基本是在行动的过程中形成的,带有“边做边想
7、或者做完再想”的直觉行动思维,并开始借助具体事物或形象发展具体形象思维。教师可以借助活动材料与互动对象激发幼儿的兴趣,引发对计划的思考。教师可以尝试将形象鲜明、具体生动的操作性材料投放到幼儿的活动中。如,在角色扮演游戏中,教师提供角色服装、角色牌等活动材料,将其分类罗列在游戏主题场景中,让幼儿通过选角色、佩戴角色卡明确自己想要扮演的角色;又如,劳作区中放置了宫格式的操作板,让幼儿在制作蔬菜沙拉前,将带有蔬菜的图片摆放在宫格中,以明确制作美食时要选择的食材。以此让幼儿学会选定目标,逐步建立“目标与行为”的关系匹配的思维模式,踏出计划的第一步。(二)图文式计划驱动中班幼儿的关联思考中班的幼儿在认知
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