幼儿教师口语训练教程学习心得体会.doc
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1、 幼儿教师口语学习心得体会在学习完幼儿教师口语训练教程之后,本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话,自己发音标准就行,孩子们只需学会说普通话而已。现在看来,那些只是对教师口语要求的一方面,而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求,幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。 第一,作为一名普通的教师,教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话,当然,这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言,是教师进行教学的前提。 教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能,培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合
2、性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课,教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养,仅靠课内的有限时间是远远不够的,必须把课堂教学与实际训练有机结合起来,指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质,在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗,将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此,能说一口标准的普通话,具备良好的语言表达能力,是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。 而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力,所以在和幼儿交流中,教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通,力求达到最佳的效果
3、。教师的语言要形象、生动,富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”,也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的,能使语言更具活力,比空泛的说教更具效力。有一次午饭时,孩子们很吵,于是我说:“咦,我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我们快把它们请出去,别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来,笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发,抓住幼儿的特点,使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言,就能有效的激发幼儿活动的兴趣。 教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿
4、是幼儿学习和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时,经常会有幼儿不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去尝试一下,失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动力,坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时,教师也应及时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进
5、一步表现的欲望。 第二,作为一名幼儿教师,了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。 良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的,交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特点,采用恰当的方法对幼儿加以训练。一、交际性口语的特点语言是人类最重要的交际工具,在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力,具有如下特点:1思维的及时性。语言是思维的外壳,思维是语言的内核。口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语
6、交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求幼儿思维敏捷,反应灵活,表达迅速。否则,就会出现“结结巴巴”的场面。因此,对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。2时间的突发性。口语交际的发生,不是事先约好的,有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备,如不期而遇;有的是幼儿一方没有准备,如老师、家人和幼儿聊天等。3情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。4能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力,它体现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿不一样的个性等。因此,要想提高口语交际能力,必须让幼儿
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