有效教学设计思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

优异精品异精品课件文档件文档资料料第1页“有效教学设计有效教学设计”思索思索北京教科院北京教科院 吴正宪吴正宪、11 1111 11、5 5 5 5 杭州杭州杭州杭州第2页有了教案，为何还要教学设计？疑问疑问第3页教学设计意义教学设计意义 教案主要是统计教学流程（先做什教案主要是统计教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己教学构想与较理性、系统地阐述自己教学构想与主张主张,要回应教案中要回应教案中“我为何要这么设我为何要这么设计计”，这是提升教师教学能力一个有，这是提升教师教学能力一个有效实践，是实现教师专业化成长主要效实践，是实现教师专业化成长主要路径路径。第4页什么是教学设计？什么是教学设计？第5页 教学设计是为了实现一定教学目标，教学设计是为了实现一定教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，依据教学内容、学生特点和环境条件，利用教与学原理，为学生策划学习资源利用教与学原理，为学生策划学习资源和学习活动过程。和学习活动过程。教学设计是在教育理论指导下，为教学设计是在教育理论指导下，为了了促进学生学习和发展促进学生学习和发展而设计处理教与而设计处理教与学问题一套系统化程序。学问题一套系统化程序。第6页教学设计主要内容教学设计主要内容1.1.教学背景分析（教材与学生）教学背景分析（教材与学生）2.2.教学目标教学目标3.3.教学重点、难点教学重点、难点4.4.教学流程教学流程5.5.特色（课前）特色（课前）反思（课后）反思（课后）第7页怎样进行有效教学设计？怎样进行有效教学设计？第8页我基本观点：我基本观点：真正读真正读懂懂学生学生真正读真正读懂懂教材教材真正读真正读懂懂课堂课堂“三读懂三读懂”是有效教学设计主要基础是有效教学设计主要基础第9页因数与倍数因数与倍数第10页教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教材分析教材分析教材分析教材分析学情分析学情分析学情分析学情分析第11页教学背景分析教学背景分析 整体把握教材（整体把握教材（专业地读专业地读）直面学生现实（直面学生现实（专心地读专心地读）动态生成课堂（动态生成课堂（智慧地读智慧地读）第12页知识点知识点从哪儿来从哪儿来到哪儿去到哪儿去 整体把握教材整体把握教材小学小学数学数学教材教材大数大数学知学知识背识背景景纵向（前后联络、之间关系）纵向（前后联络、之间关系）国内国内国外国外？横向横向（读出不一样、比较借鉴）（读出不一样、比较借鉴）第13页22 人教版教材人教版教材不再以整除概念不再以整除概念为基础引出因数为基础引出因数与倍数，与倍数，在直观在直观基础上，借助基础上，借助整除模式整除模式nab直接引出因数直接引出因数和倍数概念。和倍数概念。教材分析教材分析 本单元是本单元是数论知识初步数论知识初步，“因数和倍因数和倍数数”是本单元是本单元起始课，含有起始课，含有非常主要作用非常主要作用。数论，是研究数论，是研究整数性质一门学整数性质一门学问，以严格、简问，以严格、简练、抽象著称。练、抽象著称。数学一直被认为数学一直被认为是是“科学皇后科学皇后”，而数论则更被，而数论则更被誉为誉为“数学皇后数学皇后”。第14页因数和倍数概念因数和倍数概念相互依存关系相互依存关系找一个数因数找一个数因数一个数因数特征一个数因数特征实际情境实际情境初等数论初等数论人教版人教版第15页直观操作直观操作北师版北师版第16页（1 1）120.4=30120.4=30（2 2）287=4287=4（3 3）325=6325=62 2（4 4）1.80.9=21.80.9=2（5 5）0.524=120.524=12试着选择有因数和倍数关系式子试着选择有因数和倍数关系式子学情分析学情分析第17页学情分析学情分析第18页学情分析学情分析第19页学情分析学情分析“因数和倍数因数和倍数”名称并不陌生名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立运算乘法和除法是两种孤立运算2前认知干扰前认知干扰此倍数非彼倍数此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数概念是含糊，结论：学生对于因数和倍数概念是含糊，甚至是混乱。甚至是混乱。第20页 经过动手操作，认识和了解因数和倍数，发觉并掌握寻找一个数因数和倍数方法，及个数特征，体会一个数倍数与因数之间相互依存关系。经历“活动建构”和“自主探索”过程，发展学生数感，培养学生思维有序性。体会数学奇妙、有趣，产生对数学好奇心。123第21页1 1了解因数与倍数意义及相互依存关系。了解因数与倍数意义及相互依存关系。2 2掌握找一个数因数和倍数方法。掌握找一个数因数和倍数方法。第22页确定教学重、难点确定教学重、难点l 是重点不一定是难点是重点不一定是难点l 是难点不一定是重点是难点不一定是重点l 既是难点又是重点既是难点又是重点l 重点是对教材而言重点是对教材而言l 难点是对学生认知而言难点是对学生认知而言第23页依靠原有认知，操作中建构概念依靠原有认知，操作中建构概念自主探索尝试，对话中体会方法自主探索尝试，对话中体会方法反馈巩固，体会数学美妙与神奇反馈巩固，体会数学美妙与神奇课堂总结，梳理知识，提升认识课堂总结，梳理知识，提升认识教学流程教学流程第24页22 巩固认巩固认识，体会识，体会相互依存相互依存关系。关系。处理排队处理排队中问题，操中问题，操作活动中认作活动中认识因数和倍识因数和倍数。数。依靠原有认知，操作中建构概念依靠原有认知，操作中建构概念 澄清原澄清原有认识，深有认识，深入清楚因数入清楚因数和倍数概念和倍数概念“以例规以例规例例”。第25页 4 4个班同学参加国庆活动，假如要排成个班同学参加国庆活动，假如要排成4 4路路纵队纵队,每队人数相等，进行分班训练，能够怎每队人数相等，进行分班训练，能够怎样站队呢？样站队呢？(18(18，2020，2424，28)28)用适当方式描述你拼摆画图结果。用适当方式描述你拼摆画图结果。21第26页 20242845=20 46=24 47=28204=5 244=6 284=7205=4 246=4 287=4 第27页 为何都不选为何都不选1818人？人？4 18 18是谁倍数呢？画一画，是谁倍数呢？画一画，1818人能够怎样站队？人能够怎样站队？5 试着说一说试着说一说2020、2424和和2828与与4 4之间有什么关系呢？之间有什么关系呢？3第28页18第29页找出找出220、284因数，认识相亲数，感因数，认识相亲数，感受数与数之间美妙规律。受数与数之间美妙规律。找出找出6、28因数，介绍完美数，体会人因数，介绍完美数，体会人类对数探索无止境。类对数探索无止境。321第30页“完美数完美数”之旅之旅“6”“28”“496”“8126”“33550336”“8589869056”第31页 1小时为何是小时为何是60分，分，1分为何是分为何是60秒秒？这和？这和60因数个数相关。因数个数相关。100比比60大，但大，但100因数只有因数只有9个：个：1、2、4、5、10、20、25、50、100。再看看再看看60因数：因数：1、2、3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。一共是一共是12个！个！用用60作进率，给人们运算带来了很大方作进率，给人们运算带来了很大方便。便。第32页本课设计特点本课设计特点在动手操作中，初步认识概念在动手操作中，初步认识概念 在对比交流中，深化了解概念在对比交流中，深化了解概念在拓展训练中，体会知识奥秘在拓展训练中，体会知识奥秘 （课前说课）（课前说课）第33页 直面学生现实，专心读懂学生（直面学生现实，专心读懂学生（专心地读专心地读）l 学生怎样学数学？学生怎样学数学？l 学生碰到这个问题会怎么想？怎么做？学生碰到这个问题会怎么想？怎么做？l 学生经验基础是什么？学生经验基础是什么？第34页 直面学生数学现实直面学生数学现实 从学生已经有知识基础、生活经验、从学生已经有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教认知规律和心理特征设计教学。找准教学起点、突出教学重点、突破教学难点、学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉教学生长点。捕捉教学生长点。第35页 真正读懂学生、读懂属于学生自真正读懂学生、读懂属于学生自己课堂。了解孩子学习需求，是改己课堂。了解孩子学习需求，是改进教学行为、设计课堂教学主要出进教学行为、设计课堂教学主要出发点。发点。第36页 充满智慧数学、有魅力数学一定是充满智慧数学、有魅力数学一定是伴伴随孩子千奇百怪问题开始，学生伴伴随孩子千奇百怪问题开始，学生会在亲自发觉问题、提出问题并亲自会在亲自发觉问题、提出问题并亲自尝试处理问题过程中感受数学知识力尝试处理问题过程中感受数学知识力量与价值，并从中体验探究高兴。量与价值，并从中体验探究高兴。第37页第38页aaaaaa 2a 4a第39页 教学设计提议教学设计提议第40页 创设良好数学学习情境创设良好数学学习情境 激发学生产生学习需要激发学生产生学习需要 依据小学生认知规律，心理特点及依据小学生认知规律，心理特点及教学内容创设良好学习情境，产生对新教学内容创设良好学习情境，产生对新知探究需要。知探究需要。第41页 选取适当教学方式选取适当教学方式 重视学生亲历数学化过程重视学生亲历数学化过程 应采取各种教与学方式，让学生在独应采取各种教与学方式，让学生在独立思索、探究学习、合作交流中学会学立思索、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学思想、方法，创造性地处数学，用数学思想、方法，创造性地处理问题。并在亲历数学化过程中尝试各理问题。并在亲历数学化过程中尝试各种体验，使学生有机会真正经历种体验，使学生有机会真正经历“数学数学化化”。第42页 精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源 预设与生成预设与生成 课堂教学活动是面对着不一样个性课堂教学活动是面对着不一样个性生命体，它又该是充满活力生成过程。生命体，它又该是充满活力生成过程。教学活动正是教学活动正是“静态预设静态预设”在课堂中在课堂中“动态生成动态生成”过程。过程。第43页精心预设精心预设准确把握教材 全方面了解学生 有效开发资源 适时准确评价关注生成关注生成宽容地接纳生成 理智地认识生成 机智地筛选生成 巧妙地利用生成 第44页准确把握教学目标准确把握教学目标 有效教学设计首先取决于课堂教学目标有效教学设计首先取决于课堂教学目标制订有效性。课堂教学目标制约着课堂制订有效性。课堂教学目标制约着课堂教学进程与发展，直接影响着教学质量。教学进程与发展，直接影响着教学质量。有效教学目标确实定来自于对教材、有效教学目标确实定来自于对教材、学生、课堂读懂。学生、课堂读懂。第45页 为实现本节课教学目标选取教学方法是什么？为实现本节课教学目标选取教学方法是什么？为何这么？会怎样？为何这么？会怎样？为突出重点、突破难点为何这么做？为突出重点、突破难点为何这么做？是否符合教学实际，实效性和操作性怎样？是否符合教学实际，实效性和操作性怎样？教师怎样优化课堂结构、驾驭教材、把握课教师怎样优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成？堂教学动态生成？第46页正百分比意义正百分比意义第47页知识树知识树第48页创创设情境设情境感受价值感受价值产生需要产生需要（兴趣）（兴趣）精心预设精心预设关注生成关注生成满足需要满足需要（可连续）（可连续）重视过程重视过程促进互动促进互动提升思索提升思索（本质）（本质）直面现实直面现实因材施教因材施教打好基础打好基础（个性）（个性）有效教学设计有效教学设计第49页感激您倾听！感激您倾听！第50页