基于智慧阅读的情境化读写结合教学活动实践与探究——以《寂静的春天》整本书阅读教学为例.pdf

52 2024年第4期学 术 新 邦阅读写作教学活动实践与探究以寂静的春天整本书阅读教学为例 陈雪丽基于智慧阅读的情境化读写结合摘要：文章以寂静的春天整本书阅读教学为例，探讨了基于智慧阅读的情境化读写结合教学活动的实践与探究。文章探讨了情境化读写结合教学活动的设计原则、实施步骤及评价方法，并通过 寂静的春天整本书阅读教学的实证研究，验证了这一策略的有效性。关键词：情境化；读写结合教学；智慧阅读语文课程具有人文性和工具性的特点，这要求学生在语文学习后进行实践，在积极的语言实践活动中建构起语文素养。语文教学活动离不开实际情境，要提高语文教学的质量，读与写的教学活动都必须在情境中进行1。一、情境化读写结合教学的内涵和特征情境化读写，即阅读要以写作输出来检验阅读的成效，而阅读与写作要与实际生活产生关联，并重视阅读和写作在实际生活中的运用，以此来发展学生的高阶思维。情境化读写是在真实情境下，以任务为载体，教师将阅读与写作进行融合，帮助学生在真实情境中激起学习的兴趣，增加学生的阅读量和写作训练，在阅读和写作实践活动中提升听、说、读、写等方面的素养。（一）整合丰富多样的读写资源，提升读写任务的驱动力新课标强调，阅读教学要关注阅读与表达两者的有机联系，将阅读与写作转变为学习任务，学生不再被动地接受知识，而是在真实的情境中能动、自主地学习，并参与语言实践活动。利用学习任务来驱动学生学习，以学习任务为导向，带动学生展开深入阅读与写作的任务探究。（二）创设有层次的任务情境，促进其主动参与和深度思考学习任务的提出，给创设现实且有价值的情境提供了机会。学生通过阅读知识性读物、新闻等实用性文本，将新媒介合理运用于应用文的写作，在语文生活中感受现实的生活情境，所得到的教学效果远优于单独对于文体知识、经典范文、模仿写作的结合。它着眼于学生的兴趣、经验和需求，将学生的知识与现实情境相结合。通过提供情境，激发学生的学习主动性，同时在情境中运用阅读知识有利于学生对文本进行深度思考。（三）采用形式多样的评价方式，增强学生读写兴趣情境化读写教学注重评价与反馈。教师在情境化读写教学中需要及时给予学生反馈，引导学生的探索和创新，帮助他们发现问题、解决问题。同时，教师还可以通过多种评价方式，如观察记录、作品评价等，对学生的学习情况进行全面、客观地评价。二、智慧阅读与情境化读写结合教学活动的适切性本文所理解的智慧阅读指的是基于大数据、移动互联网等技术建立的智慧阅读服务系统，学2024年4期.indd 522024/3/29 17:26:24中 旬 刊2024年第4期 53 学术新邦阅读写作生在教师指导下获得德、智、体、美、劳全面发展的智慧型阅读。广州智慧阅读手机应用软件是广州市教育局专为中小学生设计的一款免费阅读软件，它借助现有的信息技术，搭建了一个涵盖专家、教师、家长和学生在内的，可以多方联动的，线上线下、立体交互的智慧阅读平台，促进学生整体全面提高核心素养。（一）提供丰富的读写资源广州智慧阅读软件为全市中小学生提供阅读教育内容、应用与管理服务，整合全市公共图书馆 1800 多万册图书资源及各类学校图书馆 4300多万册图书资源，建设全科主题阅读书单，提供20000 种中小学生优秀书目信息，以及多样化的学习材料。情境化读写教学活动可以充分利用多媒体资源，为学生提供更加丰富的阅读体验。通过观看纪录片、听音乐等方式，学生能够更深入地了解文学作品所描绘的情境，并在此基础上进行写作和表达。（二）提供丰富的数据分析资源广州智慧阅读软件基于广州教育大数据中心，构建全市中小学生阅读成长大数据，建立全市 1至 12 年级所有学生的个性化阅读档案库，形成涵盖学生个人和整体的阅读大数据管理与分析。通过深度挖掘阅读数据和分析统计，分析个人阅读行为效率、阅读习惯、阅读时间等数据，实现学生个性化阅读评价与针对性指导，反馈给教育管理者，为下一步实时有效地决策提供有价值的参考，方便教师有针对性地制定读写计划，为学生个性化读写提供进一步指引。三、基于智慧阅读的情境化读写教学活动策略（一）借助任务，帮助学生读写的推进 利用智慧阅读平台的时空交互优势，设计学习任务。在完成 寂静的春天 整本书阅读活动时，教师设计了三个读写任务，学生登录广州智慧阅读平台，完成相关的读写任务初读，完成读书记录单；精读，完成思维导图；拓展与思考，完成调查报告。借助平台的留言区，学生上传了表格、思维导图等，交流阅读感受，实现了互动。学生分组合作，借助智慧阅读平台进行交流，相互促进学习，完成情境读写的学习任务。（二）多措并举，提供读写支架读写支架是指在进行读写活动时给学生提供适当的提示或范例。在完成寂静的春天整本书读写活动时，教师给学生提供了范例支架、问题支架。范例支架指的是为学生提供帮助完成读写任务的范例，如学生要完成农药的使用情况调查报告，寂静的春天就是最好的范例，通过阅读整理出书中关于农药使用后环境变化的内容，学生可以从这些方面进行调查。问题支架指的是为帮助学生完成有难度的读写任务时，教师适当设计几个有梯度的问题，引导学生分层分步地解决难题。如引导学生完成农药使用情况调查报告时，设计了以下的问题：春天为什么会寂静？春天的寂静表现在哪些方面？你对哪部分的印象最深刻？从这最深刻的内容里你看到农药的使用对哪些方面产生了比较大的影响？有梯度的问题设计，把难的问题分解成小问题，学生在解决小问题时也找到了解决难题的方向。（三）利用多媒体，拓展读写学习空间教师利用多媒体搜集并拓展课外学习资源，创建读写结合教学活动新形式，实现课内外资源共生，在双方的配合下共同提高学生的语文素养。教师在智慧阅读平台上布置读写任务，学生将读写成果发到学习平台上，师生可以在网上互相交流，提高教学效率。综上所述，情境读写教学活动着眼于阅读活动的整体效益，通过设计多维的读写任务，让学生在真实的情境中全面提升语文学科素养。广州智慧阅读手机应用软件为教学活动开展提供了丰富多元的读写资源，在真实情境活动中促使学生语文学习与运用的真实发生，给学生提供了全新的语文学习方式，实现了信息技术与学科教学的深度整合。参考文献：1方晓波.阅读教育的广州方案：基于阅读的全科课堂教学变革理论逻辑和实践路径J.教育家，2020（48）：80-81.作者简介：广东省广州市南沙东涌中学语文教师。2024年4期.indd 532024/3/29 17:26:25