语文核心素养视域下高中传记类文言文教学研究.pdf

70 2024年第5期语 文 论 坛聚焦思考语文核心素养视域下黄 旭高中传记类文言文教学研究摘要：在高中传记类文言文教学中，教师通过角色扮演、文本对比、问题探究等活动，引导学生深入探索文言文的内涵，提升学生的文学鉴赏能力和创作水平，推进学生语文核心素养的发展。关键词：语境体验；审美鉴赏；文化传承高中传记类文言文教学，能提升学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与创造等能力。教师应立足于语文核心素养，结合文言文特点，采用多元化的教学方法，让学生乐于探索并创造传记类文言文。一、语言建构的语境体验语境体验是传记类文言文教学中语言建构与运用的有效方式1。通过设计角色扮演和古代场景再现等活动，学生得以沉浸于古代文化氛围中，体验古人的生活场景。这种体验不仅让学生更贴近古代文化，还促使他们通过对话和表演等方式，在实践中提高文言文语言运用能力。以鸿门宴教学为例，教师可在课堂为学生创造“项庄舞剑，意在沛公”的语境体验。首先教师将学生们分组，每组饰演一个角色，如项王、张良、樊哙和卫士等。表演内容包括：1.张良与樊哙对话樊哙：（坚决）“今日之事何如？”张良：（深沉）“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”2.樊哙入军门卫士：（拦阻）“不可内！”樊哙：（强势）“此迫矣！臣请入，与之同命。”（侧身撞倒卫士）3.樊哙对项王表态项王：（警觉）“客何为者？”樊哙：（狰狞）“沛公之参乘樊哙者也。”4.项王赐酒项王：（豪爽）“赐之卮酒。”（斗卮酒）5.樊哙表态樊哙：（拜谢）“臣死且不避，卮酒安足辞！”项王：（关切）“壮士！能复饮乎？”6.樊哙陈词樊哙：（慷慨陈词）“秦王有虎狼之心窃为大王不取也！”项王：（思索）“坐。”在活动中，教师提醒学生注意表情、语调，尽量还原角色情感；强调文言文的礼貌用语，让学生深刻理解古代人物之间的尊卑关系；鼓励学生在表演中加入个人理解，展示对角色情感的把握。通过表演活动，学生能够更好地理解鸿门宴中最紧张激烈的场景，加深对古代文言文的理解和运用。二、文本对比提升思维发展传记类文言文教学中，文本对比是一种有效的思维发展与提升途径。教师通过组织学生对比同一主题的不同古文版本，学生比较不同版本的叙述方式、表达手法以及对事件和人物的态度，能更全面地理解文本。通过对比不同版本，学生还能够感知到历史文献中的主观性和客观性，培养对历史事件多视角的理解。这有助于拓宽学生的历史意识和文化视野，使他们更好地理解和把握古代人物及其时代的复杂性。教师选取史记和资治通鉴对项羽记载的共同主题或事件，如项羽的生平经历、军事2024年5期.indd 702024/5/5 14:49:19中 旬 刊2024年第5期 71 语文论坛聚焦思考活动或重要决策，让学生分析并比较两种文本对同一事件或人物的描述。教师引导学生关注不同文本的语言风格。史记采用较为生动地描述，注重个别人物的形象塑造和戏剧性的叙述方式。相比之下，资治通鉴更加注重客观的史实记录，强调事件之间的因果关系和历史脉络。学生需要分析两者的用词、句式结构、描写手法等方面的差异，了解其语言风格和表达方式的特点。教师指导学生分析两种文本的观点和对历史事件的评价。史记突出项羽等个别人物的英雄主义形象，将历史事件塑造为英雄传奇。而资治通鉴更侧重于客观的历史叙述，注重事件间的关联和影响。这些不同的观点和评价会导致对历史人物和事件的不同看法，学生需要理解并分析其中的原因和影响。在比较分析过程中，教师引导学生展开讨论并提出自己的观点。鼓励他们提出问题、进行深入思考，并用批判性的眼光分析两种文本的不同之处。这有助于培养学生的批判性思维和历史意识，使他们更全面地理解历史文献的特点和意义。三、审美鉴赏，问题探究在传记类文言文教学中，教师可以采用问题探究式方法，引导学生探究作者的意图、时代背景或者叙述技巧的作用。同样地，针对人物行为的特定性，学生可以研究角色的动机、历史背景或者叙事目的等方面。这些问题能够引导学生深入挖掘文本背后的深层含义和文化内涵，而学生在积极思考、寻找答案的过程中增强对文言文的审美鉴赏和创造力，提升对文学作品的感知和理解水平。教师可以对鸿门宴人物形象进行问题探究式教学。对于项羽的形象，教师可以提问题：如何描述项羽在对待刘邦的态度上表现出的矛盾性格？他的行为和决策是否体现出优柔寡断？项羽自我评价是霸主，但为何在关键时刻又展现出不忍之心？项羽对待樊哙的宽容态度是出于何种考虑？对于刘邦的形象，教师可以着眼于刘邦在危急时刻的表现：在鸿门宴上，刘邦展现出怎样的应对和处置危机的能力？他的举动是否体现了一位领袖应有的智慧和果断？鸿门宴中其他人物形象之间也有着鲜明的对比，教师可以提问：张良和范增在鸿门宴上扮演了怎样的角色？他们的行为和言语如何体现不同的特质和策略？学生在问题的引导下，深入研究文本中人物形象，能逐步提升对传记类文言文的审美鉴赏能力和文学创造力。四、传承文化，改编续写教师可以鼓励学生从现代视角进行古代人物传记的改编或续写，这种创意作品的构思过程不仅要求学生对历史背景和人物形象进行深入研究，还需理解古代文学作品中的精神内涵，将其与现代观念和文化相融合，形成独特的创作。教师可以给学生提供多角度的切入点，比如“如果项羽和刘邦置身于今天的社会，他们会如何面对当下的挑战？”，或者“假如鸿门宴的结果有所不同，会对历史产生怎样的影响？”这些问题有助于学生以更广阔的视角去重新构思古代历史事件的可能性。还要为学生提供充分的指导和反馈，帮助他们在创作过程中理清思路，促进学生深入思考，加强人物性格塑造和情节构思。高中传记类文言文教学中，语境体验是促进语言建构与运用的有效方式。学生通过角色扮演和场景再现，在古代文化中沉浸，能提高文言文语言运用能力；文本对比能拓展学生思维，问题探究式审美鉴赏可以引导学生深入思考文化内涵，提升对文学作品的审美鉴赏力；改编或续写古代人物传记，既能增强学生对传统文学的理解，又能激发他们的文学创造力。教师在教学过程中实施这些策略，将使学生更深刻地理解和运用传记类文言文，更能促进传统文学的传承与发展。参考文献：1谢海霞浅谈高中语文教学中传记类文言文教学J 课外语文，2016（23）：59作者简介：江苏省如皋市搬经中学语文教师。2024年5期.indd 712024/5/5 14:49:19