浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略.pdf
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1、70 2024年第2期专 题 研 讨浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略马衍波摘要:情境链的创设是指在不同教学环节中设计既具有内在联系,又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。教师可以在阅读教学中创设情境链,引导学生在系列情境任务驱动下,深入研读文本,领悟表达方法,从而理解与把握文本的内涵。关键词:阅读教学;情境链;创设策略义务教育语文课程标准(2022 年版)在“教学建议”中提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”,可见,创设情境在阅读教学中具有重要的意义。但有些教师在教学实践中,往往只把创设情境放在导入环节,让情境教学成为整个教学活动中的一个点,就难以发挥情境应有的
2、价值了1。要改变这种局面,教师需要进行情境链的创设,即在不同教学环节中设计既具有内在联系,又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。笔者以初中语文统编教材七年级下册阿长与山海经 为例,谈谈自己的实践与思考。一、在“寻找课文人物”中初识阿长形象阿长与山海经 选自朝花夕拾,是一篇回忆性散文,鲁迅在文中以具体事例刻画了一位处于社会底层的保姆(阿长)的形象。理解作者着力描写的人物是课文的学习目标,即了解“阿长是一个什么样的人”。作者回忆了阿长的善良、朴实和对自己的帮助,滋生出寻找她的想法,但好多年过去了,阿长在什么地方作者也搞不清楚了,怎么办?笔者以此创设了“寻找阿长”的学习情境:请为鲁迅先生拟写一份
3、寻找阿长的“寻人启事”(提供人物的姓名、性别、年龄、外貌特征等信息与选择照片)。这样的情境创设指向人物的主要信息,让学生阅读目的明确。学生需要仔细阅读文本后提取必要的信息,满足写好“寻人启事”的需要。在完成信息提取后,还需要进行信息筛选,其中性别属于单一信息不需要筛选,而姓名信息在文本中出现了多条相关描述,需要进行分析、比较、综合后作出判断和选择。文本中能提取出的姓名信息有“阿长”“长妈妈”“什么姑娘”“阿妈”四种,学生能够判断“什么姑娘”不适合,“阿妈”太普遍,这样只剩下“阿长”和“长妈妈”。教师再引导学生读第 2 自然段,他们就会发现:鲁迅是真的忘记了保姆的名字,“阿长”是之前女工的名字,
4、她接替干活后周围的人也以“阿长”称呼她,她竟然默认了。这一方面说明周围的人忽视她,另一方面又说明她安于被忽视。没有人知道保姆的真实姓名,足见“阿长”和“长妈妈”也不是“寻人启事”中可用的真名。其次,是对人物外部特征的确定。有关人物外部特征的信息有:有些矮胖、颈子上有许多灸疮疤、说话切切察察、穿蓝布衫,结合这些特征可以确定人物的“肖像画”了。至于保姆的年龄,文中没有交代,可以写上“不详”。这样,为鲁迅先生代拟“寻人启事”的基本要素就具备了,而在提取信息的过程中学生也完成了初识“阿长”的学习任务。二、在“给作者提建议”中深刻理解人物认识“阿长”需要从多层面、多角度进行,2024年2期.indd 7
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