基于读写结合的高中语文写作教学“三形式”.pdf

46 2024年第4期学 术 新 邦阅读写作基于读写结合的高中语文朱海波写作教学“三形式”摘要：在高中的语文教学过程中，学生读写能力的掌握最终要体现在语文综合运用能力上，只有这样才能满足语文教学的初衷，达成语文教学的最终教学目标。高中语文教师要找到合适的方法，引导学生将在阅读中习得的技巧应用于写作中。关键词：高中语文；读写结合；写作教学在高中语文教学中，读与写相结合是一种有效的教学手段。写作教学中运用读写结合的方式，能够使学生对课文有更深刻地理解，增强读写能力。趣味读写激发写作兴趣，分层读写尊重个性差异，对比读写促进思维能力发展，这三种方法都有利于学生语文素养与综合能力的提升1。一、趣味读写：激发写作兴趣兴趣是最好的学习动机。学生感受到了写作的趣味，就会产生探究和创造的激情。教师在教学中，可以通过指导学生阅读小说、诗歌、散文等多种文本类型，使学生体会文字的神奇之处，进而产生写作兴趣。雷雨教学片段师：大家已看完雷雨中两个话剧片段，接下来，请你们在视频及课文内容的基础上，对角色的潜台词进行补充，仿照作者写作手法表现角色个性特征。（教师布置写作任务）师：首先，请大家看课文内容和视频片段，试着把角色的潜台词补充上。这些潜台词既可作为谈话时未说出的想法，又可作为角色心里的独白。同时应努力模仿作者的写作手法，使所补充的潜台词符合原文基调。生 1：相认后，周朴园显出冷酷、虚伪的一面。他的内心独白可能是：“你好不容易来一次，我却不承认，你就是我曾经爱的人。我想告诉你，我早把你忘得一干二净了。”生 2：鲁侍萍对周朴园流露出复杂的感情。她的内心独白可能是：“我曾深深地爱着你，可是现在的你却变得那么冷漠。我已经不是那个青春单纯的姑娘了，而你也已经不再是那个淳朴的少年了。”生 3：在鲁大海与周朴园的冲突中，鲁大海坚定地说：“我永远都不会放弃罢工的权利！”他的内心独白可能是：“我一定要强大起来，为工友、为被压迫的人抗争，一定要跟周朴园战斗到最后。”在上述教学中，学生通过补充角色潜台词及模仿作者写作手法等方式，对剧中人及剧情有更深入地了解。他们要考虑角色的情感变化、个性特征等，并用自己的话去表现。同时，教师指导学生开展读写结合活动，既增强学生阅读理解能力，又激发其写作兴趣。二、分层读写：尊重个性差异教师在开展读写结合教学时，要针对学生个性差异分层教学。对阅读能力较强且写作水平较好的学生，可提供一些挑战性较强的阅读材料来激励其深层次地思考与创造；对阅读能力稍有薄弱且写作水平不高的学生，教师可指导其从基础做起，通过读一些浅显的课文来帮助其提升阅读理解能力，获得写作技巧。兼爱教学片段师：大家好，今天我们就来讨论墨子的经典作品兼爱吧。学习本文前，首先必须弄清墨子的思想主张和文章中各句子的含义，弄清文章2024年4期.indd 462024/3/29 17:26:24中 旬 刊2024年第4期 47 学术新邦阅读写作的逻辑层次与论述层次，以及实词、虚词、论述的写作技巧用法。为了使这些学习目标得到实现，我会给大家打造层次化读写活动。（教师根据同组同质原则将学生划分成若干学习小组，给各组学生布置差异化探究任务）基础水平小组：生 1：我来读第一段，根据课本的注释和老师的提示信息，我认为这句话的意思是“大家能相互关爱时，则天下太平”。生 2：我想补充说，墨子相信只要人人都能像爱护自己一样爱护他人，社会将会更和谐。在教师的引导下，学生继续对文章论述思路进行分析，并对“世人兼爱之，然后天下为公”进行了总结。能力提高小组：生 3：我可以读文章第二段，在合作阅读、自我解读中体会文章的内涵。生 4：我觉得这篇文章的段落和主题逻辑关系很密切。墨子通过对兼爱思想的探讨，阐述了自己对社会治理所提出的命题。生 5：我觉得这篇文章主旨思想就是提倡一种共同的爱兼爱。墨子主张只有人人都能像爱护自己那样爱护他人，才能治理社会。在上述教学中，教师适应不同学习水平学生的个性化需求，开展分层读写融合的教学活动。学困生能从基础水平小组得到更多的引导和帮助，并逐步提高阅读理解和总结概括能力；能力强的学生能够在能力提升小组里得到更多自主探究与合作的学习机会，持续提升逻辑梳理、内涵感悟与论点阐述等方面的能力。该教学方式完全尊重学生差异化发展特征，使每位学生都能获得合适的学习资源与挑战机会。此外，还有利于全面提高教学质量和学生个人综合能力。三、对比读写：提升思维能力对比读写是一种能有效提升思维能力的方法。教师可以通过选取一些具有相似主题或风格的文本，让学生进行对比阅读和写作。通过对比分析，学生可以更深入地理解文本的内涵和特点，从而提升其阅读理解和写作能力。故都的秋和荷塘月色对比读写结合训练活动师：今天我们将进行一次群文对比读写活动。我们将比较两篇课文故都的秋和荷塘月色的写作思路、写作手法和写作特点，并鼓励大家运用课文中的写作技巧进行仿写练习。生 1：在故都的秋中，郁达夫从纵深视角出发，描写了秋蝉、秋槐、秋雨、秋果、秋院等意象。在荷塘月色中，朱自清从“圆形”视角描述了荷叶、荷花、荷香、月色。师：非常好！接下来，请大家深入分析两篇文章的修辞手法和写作特点。比如，故都的秋用秋蝉残生、槐树落蕊、冰冷秋雨等意象侧面突出了故都秋天及作者心境的清冷、寂静与悲凉；荷塘月色用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、袅娜、羞涩、缕缕清香、脉脉流水、稀疏倩影”等词语渲染了清淡的月夜氛围，体现了作者心中淡淡的愁云。生 2：最后，我们还需要整理和归纳两篇课文的经典词句、写作思路和修辞手法，结合自身的生活经验进行仿写创作。师：很好！希望大家能够通过这次活动积累更多有价值的语文知识，提升写作技法灵活运用能力。现在，请大家开始进行仿写练习吧！在上述教学中，教师先指导学生对比两篇文章的写作思路、写作手法及写作特点等，再鼓励他们在总结前人生活经验的基础上，利用文中写作技巧进行仿写练习。该教学方法不仅能够帮助学生积累宝贵的语文知识，还能够促使他们灵活应用写作技法。同时，通过对两篇文本在修辞表现手法、细节描写手法、语言组织方法、意象呈现方法方面的比较剖析，学生能更加深刻地领悟文学作品的意蕴与魅力。参考文献：1赵丽新关于高中语文群文阅读与写作融合的教学思路探索J 高考，2022（23）：102-105作者简介：江苏省徐州市沛县汉兴高级中学语文教师。2024年4期.indd 472024/3/29 17:26:24