浅谈阅读教学中高中生质疑能力的培养策略.pdf
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1、中 旬 刊2024年第1期 85 浅谈阅读教学中高中生质疑能力的培养策略梁卫玲摘要:指向质疑能力培养的阅读教学,可以让学生通过文本表层而抵达本质。阅读教学中培养学生质疑能力的策略在于:基于课文标题,引导阅读质疑;基于有效提问,引导阅读质疑;引导举一反三,推进阅读质疑关键词:阅读教学;质疑能力;培养策略质疑是学生产生创新思维的前提条件,质疑能力是学生与文本进行对话的必要能力。所谓质疑能力,就是指对他人或自己的观点、信仰、知识等进行深入思考和质疑的能力1。为了提高阅读教学质量,教师需要注重培养学生的质疑能力。事实证明,只有当学生在阅读过程中思路清晰且表现出一定的质疑能力时,才能真正掌握文章的结构特
2、点,才能真正领悟文章的立意。一、基于课文标题,引导阅读质疑标题是文章的关键信息来源,能够为读者提供关于写作情感、内容、对象等重要线索,因此,可以将标题形象地称为文章的眼睛。如果引导学生针对标题进行质疑,可以激发他们的思考和求知欲,培养其主动学习和分析问题的能力。因此,基于课文标题引导学生阅读质疑具有重要的实际意义。例如,一位教师在对百合花(部编版高中语文必修上册)进行教学时,为了引导学生从繁多的材料中把握作者的写作脉络,总结出本文的中心思想,该教师提出问题引导学生质疑:标题中主要写到的人是谁?学生通过阅读立刻回答:“我”和年轻战士。随后教师继续提问:那么本文重点所描写的人是哪位?你的理由是什么
3、?学生考虑片刻后产生了不同的答案,教师便让学生谈一谈自己的理由:认为重点描写年轻战士的同学回答“标题中的百合花最后体现在战士身上”,认为重点描写“我”的同学反驳“百合花在标题中确实有所体现,然而整个课文中都是以我为主线来写的,这说明我很重要”。教师继续追问:“怎么判断这样的回答呢?”于是学生就开始深度思考在这样的教学中,教师先是对两名学生的观点给予肯定,然后继续简谈自己的观点:“老师认为这两个同学的回答各有道理,本篇课文便以二人的交往历程为主线。讲述二人短暂相处的可贵友情,是从我的视角记录下年轻战士的生命轨迹,是用百合花来作为升华。”在接下来的教学中,该教师让学生寻找二人互帮互助的具体事例,于
4、是整个教学便显得十分具有条理性。课文的标题通常具有画龙点睛的作用,但是在日常的教学当中,不少阅读教学往往会越过标题而直奔正文,这样看起来节省了时间,却忽视让标题发挥应有的作用。事实上基于课文的标题引导学生去思考,在思考的过程中质疑,可以帮助学生打开理解课文的大门。相对于教师硬塞给学生的问题,学生在阅读课文的时候基于标题而引发质疑,更能够让学生产生阅读全文的内在动力,且学生基于回答问题的需要,会对全文本的阅读保持高效的状态。比如上面这个例子中,学生通过标题明确了课文的主人公,产生了相应的问题,且不同学生的问题有所不同。这种情况下教师没有轻易给出答案,而是顺势引导学生去阅读课文,学生就能够在问题的
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