高中语文生活化教学“三部曲”.pdf

38 2024年第5期学 术 新 邦实践创新高中语文生活化教学“三部曲”荣继辉摘要：高中语文教学实践中，教师应善于从生活中发现有价值的学习素材，为学生营造充满趣味性的教学情境。具体教学措施包括：教学内容生活化、教学模式生活化、教学拓展生活化等。关键词：高中语文；语文教学；生活化教学新课改背景下，生活化教学方式是落实学生实践能力的有力路径。在高中语文教学实践中引入生活化内容，能够激发学生学习的主观能动性，在掌握语文知识的同时，促进全面发展。一、教学内容生活化当前的语文教学已经偏离了语文学科的培养目标，以高考为指挥棒，高考语文试卷中考查怎样的语文知识就会以此为标准展开语文教学1。生活为语文学科的学习提供了丰富的资源，但很多语文教师仍然以考题为指向展开语文教学，让学生难以感受到语文学习的乐趣。生活是最好的教科书。教师只有打通语文和生活的联系，跳出教材与教室，才能把时间和空间都有限的课堂学习变成无限的课外学习，从而延展学习的宽度和长度。例如，在教学荷塘月色（部编版高中语文必修上册）时，为了能够更贴近学生生活，可以先借助多媒体为学生呈现美丽的荷塘景色，可以展现白天荷塘的清晨，也可以展现夜间的荷花、荷叶妩媚婉转，聚焦学生的注意。在完成学习之后，还可以要求学生说一说、写一写，触发学生的生活感受，使其主动表达真情实感。教师要立足于新课改要求以及素质教育的相关理念，对当前的语文课堂进行革新，要摆脱应试教育的束缚，在教学设计中融入生活化元素，这样才能够使学习内容向生活靠拢，才能够将教学重点聚焦于语用能力的培养，从而使语文学科所具有的人文性特点滋养学生心灵，为其带来更丰富的情感体悟。二、教学模式生活化在核心素养理念下，高中语文教学模式要突显生活化，要将课本所学知识、能力与生活链接，让学生用生活经验去解决语文学习中的实际问题，从而发展学生的核心素养。1.进行生活化引入提升学生学科综合素养的主阵地在于课堂。教师需要了解学生感兴趣的生活情况，要能够将其与教学活动融为一体。教师要精心设计导语，以生活化的语言激发其学习热情，这不仅能够营造积极愉快的学习氛围，也能对学生产生感染和浸润，从而确保语文教学活动的顺利开展。例如，在教学子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（部编版高中语文必修下册）时，笔者就设计了这样的生活化导入：在我们的生活中，随时随处都能够看到人们在不同场合的“就座礼仪”，座位所象征的是一种人际关系与文化，在课文题目中有“侍”这个字，那么，孔子的“座”究竟是怎样被弟子“侍”的呢？这个问题能够激发学生的好奇心理，促使他们产生强烈的探究欲望，主动探究课文的内容。当然，也可以立足于学生的感受，设计生活化体验，品味文本内涵。每一个学生在完成阅读之后，都会生成个性化感悟和体验。例如，2024年5期.indd 382024/5/5 14:49:16中 旬 刊2024年第5期 39 学术新邦实践创新在完成再别康桥（部编版高中语文选择性必修下册）的学习之后，教师可以结合学生的个性化感悟，引导学生回想自己和友人的深厚情谊，或者是对某个地域的浓厚思念情感。这种触发生活经验的回忆，使学生深刻体会了作者和康桥之间难分难舍的情感，易于其深化对文本知识的理解。2.促进生活化提炼语文这门学科诞生于古代人民的长期生产以及生活实践，在学生身边时时处处都能够发现语文知识，但是很多学生却视而不见，这是因为他们观察生活的能力和意识不强，难以从简单的生活表象提炼出有效的语文知识，更不能发现潜藏于其后的规律。所以，教师教学时应联系生活实际，引导学生关注生活中的各种现象，并进行提炼和总结，再将其运用于语文学习中。这样不仅可以有效锻炼学生理论联系实际的能力，也有助于发展其语文核心素养。例如，在组织习作训练“写人要凸显个性”时，教师可以引导学生回想身边的同学、朋友或者父母、亲戚等曾经做过的事，使学生能够立足于生活准确把握人物所具有的鲜明特点，然后落实到写作中。通过这样的方式，学生不仅可以从生活汲取丰富的写作素材，还能够将习得的知识技能灵活地运用于生活实践，从中发现生活之美，带动了自主学力以及观察能力进一步提升。三、教学拓展生活化在落实语文生活化时，教师需要将具体的教学工作与学生的社会生活紧密关联在一起，这也就意味着，教师不仅要了解学生的生活实际，还要能够根据其生活阅历以及个性特征选择相对应的教学举措，进而满足不同学生的个性化学习2。生活化的课堂应当走入大自然，让学生能够与自然、社会以及生活亲密接触，这样才能体现语文生活化所具有的社会属性以及应用价值。除此之外，教师还要改变传统的刻板的课堂教学模式，引入充满生机和活力的社会生活素材，或者开发具有生活化价值的教学资源，促进书本知识和实践活动的有机融合，让学生在校内也能够感受到社会生活的丰富多彩。所以，教师要立足于教学实践，引导学生掌握生活化语文，了解如何待人处事、如何以正确的态度面对生活。例如，在教学林教头风雪山神庙（部编版高中语文必修下册）时，教师可以带领学生回归自然，让学生结合自己的生活经历去回顾风雪带来的生活挑战，让学生对林冲所处的自然场景有更加深刻的认识，从而理解林冲在家庭遭受不幸后又遭遇恶劣天气时所形成的内心认知。在此基础上，再让学生进一步去解读水浒传，将相关的场景描写收集起来从中感悟当时的社会背景，从而真正理解水浒英雄的选择。这样的举措可以有效燃起学生主动参与的热情，也会在课余时间自主进行包括水浒传在内的阅读，并寻求与之相关的更多的资料。这样，学生跳出教材广泛涉猎，不仅实现对其语文知识的培育，而且传承了中华民族优秀的文化。总之，作为高中语文教师，需要在语文生活化教学的目标管理中推进目标的再创造，这样才能够改变传统的以知识为本位的灌输模式，才真正有助于实现语文教学体验性以及探索性目标。除此之外，还要结合课程标准，紧扣教学内容，准确把握教学的重点难点，以学情为基础，设计与其相匹配的教学目标，这样才能真正提升目标的精准性，使高中语文教学在层次性以及人文性等诸多层面实现有机统一。参考文献：1徐玉高中作文生活化教学路径J 中学语文，2023（23）：33-342杜瑶瑶谈生活化教学在高中语文教学中的应用：以祝福一文的教学为例J 华夏教师，2022（36）：73-75作者简介：江苏省无锡市玉祁高级中学语文教师。2024年5期.indd 392024/5/5 14:49:17