高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究.pdf

18 2024年第5期课 堂 在 线教研动态高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究鹿 敏摘要：语文学科兼具人文性与工具性，语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了 18 个学习任务群，“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四，契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略，以供参考。关键词：高中语文；语言积累、梳理与探究；教学策略高中语文“语言积累、梳理与探究”任务群是“语言建构与运用”核心素养的实施手段与方法。学习任务群突破了单篇教学的模式，倡导学生以自主、合作、探究的方式制定学习项目，完成学习任务，促进核心素养提升。一、主动探究，转变思维，激发学生主观能动性“语言积累、梳理与探究”任务群在语文学习中处于基础性的地位，其学习内容涉及领域比较宽泛，与其他学习任务群的联系密切，是学习所有任务群的基础。该任务群既包含语文学习的内容，也指导语文学习的方法。在学习此任务群时，教师应该引领学生转变思维，谋求创新，不断寻求突破1。教师可以引领学生进行专题学习。在开展专题教学活动时，可以以语文教材为依托，将语文教材中的文本以适当的形式重新编排、组合，使学生有新鲜感，进而主动探究摸索。教师可以引导学生设置“修辞手法运用”方面的专题学习。如引导学生提前思考专题任务，借助网络了解什么是“修辞”，其作用是什么，怎么运用修辞，并让学生寻找一些课内外涉及修辞的精彩语句。教师在教学时，可以让学生分享课前收集到的相关资料，交流探究修辞的相关用法等。这样的专题学习突破了传统课堂由教师单一教授的模式，给了学生自主权，更容易激发学生的学习内驱力。此外，教师还应改变自身的教法和学生的学法，变传统的以教师为主导的课堂讲授模式，为以学生为学习主体的自主学习模式。所谓“学贵有疑”，适当地设问能够激发学生的探究兴趣。因此，教师在任务群学习过程中提出相关问题，或者引导学生主动发现问题。教师还可以采取情境教学方法使学生乐于参与其中，在丰富多彩的课堂教学中增强学习体验感，享受获取知识带来的心理满足感。二、利用教材，欣赏字句，丰富学生思想感情教材内容的编排和选题包含的知识科学、系统而全面。教师应尽可能利用教材中的语句创设情境，使学生在字里行间体味潜藏其中的文化意味和思想内涵。汉字含义丰富多变，在不同的语境当中可以表达不同的含义，或者在同一句话中不同的语调也能呈现出不同的意义。汉字文化博大精深，意蕴广阔，教师应引领学生仔细推敲，在日积月累中掌握汉字的丰富多彩与意味隽永。贾岛曾经在“僧推月下门”与“僧敲月下门”两句之间反复斟酌，最后才选定了后者，也因此产生了经典词汇“推2024年5期.indd 182024/5/5 14:49:15中 旬 刊2024年第5期 19 课堂在线教研动态敲”。在学生学习语句的过程中，教师要特别注重引导学生揣摩语句词义的变化，学好、用好语句。如王羲之的兰亭集序这篇文章中出现了好几次“修”字，单独学习此字，很容易混淆，分辨不清词义。教师可以引领学生找出含有“修”字的语句，归纳到一起，并对之前所学过的古诗词进行回忆，梳理出包含“修”字的语句，与此文中的语句放在一起，逐个分析、比较在不同语句中词汇不同的含义。教师还应引导学生深入学习经典课文中作者遣词造句的方法和表情达意的技巧，并且有机地模仿和记忆文本中的优美语句或经典字词，反复进行诵读训练，从中感受言语知识的魅力，进而为己所用。此外，教师还可以补充知识背景，引导学生体悟语言的情趣。一些文本，尤其是古文，其文本描述的内容可能与现实社会反映的场景和内容有所不同，导致学生不能完全理解和掌握作者所要表达的内容和含义。因此，教师可以适当地引领学生查阅资料或者补充一些当时的社会背景及作者的生平等，使学生更好地理解本文抒发的情感和内容。三、拓宽阅读，宽泛学习，引导学生加强课外积淀“语言积累、梳理与探究”学习任务群中，语言基础知识的学习贯穿整个学习过程，语文教学若仅仅依靠教材中有限的篇幅和知识点，远远不能满足学生求知欲望和各项能力的提升需求。因此，教师应引导学生多读书，扩大课外阅读量，拓宽学习渠道，积极在课外活动中积累各项语文基本知识。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师应鼓励学生积累语言知识，形成语言能力。读写结合能够有效锻炼学生深入思考和努力探究的能力及语言运用的本领。教师可以推荐学生从图书馆借阅相关书籍，包括文学、艺术、哲学及自然科学方面的文本。可以鼓励学生阅读报纸、杂志中涉及社会发展的文章，使学生了解当今社会经济、政治、文化等方面的最新变化。教师也可以组织学生开展读书竞赛，进行成语、典故知识大赛等活动，使学生参与其中，积累语言知识，运用语言知识。教师还可以引导学生进行知识评比讨论活动，让学生们自己设置题目，相互作答，在竞赛的氛围中激发他们的学习动力。教师还可以引导学生养成写日记、读后感、观后感等习惯，以培养其语言知识运用与探究能力。四、丰富渠道，活动多样，鼓励学生评价创新信息媒体与教育技术的发展为学生学习知识拓展了新渠道，多种多样的线上教学资源为学生带来了丰富的听觉、视觉享受。诸多优秀的语言文化栏目，对于学生的语言积累也大有裨益。比如，观看百家讲坛，学生可以从中学到许多文学、历史、哲学、艺术、自然科学等内容。中国诗词大会等诗词类节目可以帮助学生积累中国传统诗词，让学生体会中华传统韵律与意境之美，提升学习美好体验感，进而更加热爱生活。传统教学评价以布置作业为主，比较单一。而“语言积累、梳理与探究”学习任务群是新的教学方式，教学评价也不应只局限于布置作业，而应拓宽渠道，鼓励学生进行多样化自我评价。教师引导学生进行小组阅读交流活动、学习成果展示等，以此考查学生的阅读量和阅读面，鉴别学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。此外，教师还可以通过写作评价、考试评价、口头交际评价等方式来促进学生积累语言、运用语言。在“语言积累、梳理与探究”任务群学习过程中，教师应与学生不断探索、积极实践，发挥学生学习主体地位，提升语言运用能力，促进学生综合语文素养提升。参考文献：1尹颖“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究J 语文教学与研究，2023（01）：83-88作者简介：江苏省徐州市沛县中学语文教师。2024年5期.indd 192024/5/5 14:49:15