新课标视域下小学英语课内外阅读教学的探索与实践.pdf
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1、Vol.24 No.2教 学 实 践引言国家教育部发布的义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准)明确指出,坚持开展阅读教学,注重培养和发展阅读素养,为学生提供课外阅读的环境、资源和方法,创设良好的课外阅读氛围,帮助他们在阅读中得到全方位发展(教育部 2022)。英语阅读作为小学英语教学的一项重要任务,是学生获得知识和信息的重要渠道,是涉及诸多因素的认知交际过程,能够体现他们对语言理解的综合能力,对提高其口语表达和写作能力具有基础性作用(俞诗晴 2023)。作为语言学习的一种重要输入方式,阅读在英语教学中的作用不言而喻,尤其是小学阶段作为学习英语的黄金期,学生对语言的认知在此
2、阶段形成,对英语学习的习惯也在此阶段养成,通过阅读输入能够激发语言天赋。然而,在当前的小学英语教学中,部分教师对阅读的重视程度不够,将大部分精力放在让学生背诵单词、学习语法等任务上,甚至让其照搬模板、套用格式等,造成其对英语语言表达不准确、缺乏英语阅读兴趣。之所以出现上述问题,是因为部分教师背离了 课程标准 的初衷,片面理解其中的教育宗旨,使英语教学陷入误区,存在学用分离的现象。基于小学阶段阅读教学面临的困境,尝试用新的教学理念指导实际,寻求科学、高效的教学方法,从而促进英语教学效率显著提升及教学目标的达成。一、新课标视域下小学英语阅读教学的基本原则课程标准 指出:“教学要发挥核心素养的统领作
3、用,遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系现实生活,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”(教育部 2022)鉴于新课程理念,英语阅读教学应集中体现育人价值,着重培养学生的语言能力、文化意识及学习能力,坚持以生活化、互动性、有序性为基本原则,开展深度的阅读教学活动。(一)英语阅读要体现生活化课程标准 指出:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,使语言学习的过程成为其形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。”(教育部 2022)从新课标的要求可以看出,生活化教学是新课程改革提高学生阅读品质的关键环节,已成为英语教学的大势所趋(熊婧2023)。教师要结合生活实践,
4、遵循生活化原则,设计贴近生活的教学案例,将阅读内容与日常生活联系起来,为学生营造更加丰富的阅读环境,由此引发他们的情感共鸣,让他们将阅读学习的有关知识进行有效运用,达到学以致用、融会贯通的目的。(二)英语阅读要坚持互动性新课标倡导合作交流的学习方式,强调打破传统的教学壁垒,解决传统英语阅读教学互动性不强、师生地位不平等的问题。语言学习是一个频繁互动的过程,师生之间、生生之间只有不断进行信新课标视域下小学英语课内外阅读教学的探索与实践宋静霏【摘要】小学是学习英语的黄金时期,此阶段行为养成对提高英语阅读能力至关重要。在新课标视域下,以培养学生的核心素养为目的,阐述小学英语阅读教学的基本原则,从激活
5、主题语境、巧用绘本教学、开展词义猜测、将课内外相结合等四个方面,探讨小学英语课内外阅读教学的有效举措,旨在激发学生对英语的学习兴趣,提高他们的阅读能力,提升其综合素养。【关键词】小学英语;新课标;阅读教学;教学模式185息交流,才能营造出宽松的学习氛围,拉近彼此的距离,保持默契,获得更高的效率。课堂互动是新课改下课堂教学的一种有效形式,是基于师生之间平等关系的一种交流行为。这种互动行为是双向性的,教师不仅要为学生传授知识,更重要的是要帮助他们发现问题、形成习惯和管理知识,让他们产生自我觉醒意识,形成经常性阅读的习惯。对于如何构建英语阅读高效的互动模式,教师从情境教学法、分层教学法、小组合作法等
6、入手,优化课堂教学模式,让学生在互动中学习英语知识,掌握阅读信息。(三)英语阅读要遵循有序性我国小学阶段是六年制,学生年龄跨度大,认知结构得到重组和改造的时间周期长。因此,针对不同年龄段学生,教师要设计符合其身心特点的阅读教学课程,本着由浅入深、由易到难的原则,引导他们逐渐开展学习。13 年级低年龄学生的注意力持久性差,英语阅读要选择符合其心理特点的读物,以一些简单、充满趣味性、生活化的材料内容为重点,以朗读、指读、泛读为主,不必刻意追求阅读速度,只需注重培养阅读习惯和阅读兴趣,使其形成对英语单词、句子及语法的敏感度;46 年级高年龄学生具有一定的英语词汇量,英语阅读要从朗读过渡到默读,再到自
7、由阅读,主要学习英语语言结构,掌握阅读技巧。教师要不断引导、提问与评述,通过泛读与精读相结合的方式,培养学生的独立阅读能力,使他们在阅读中成长。二、新课标视域下小学英语阅读教学的策略(一)激活主题语境,调动学生阅读热情在新课标视域下,以语境为中心的教学方法已成为小学英语阅读教学的重要教学方法(薛菊芬2022)。该方法指将现实情境融入英语课堂教学,让学生将所学知识与实践相结合,更好地掌握语言的文化、社会背景,不仅了解英语相关知识,还增强语言表达能力。对此,教师要创设逼真的情境,设计具有关联性、有效性、实践性的教学活动,以问题为导向,激活学生参与主题探究学习的欲望,调动他们的阅读热情。例如,译林版
8、小学 英语 六年级(上)Unit 8Chinese New Year 是一篇关于节日与习俗的文章,语法以将来时态为主,讲述中国春节的庆祝习俗,体现出不同国家对节日的重视。在阅读教学前,教师引出 Chinese New Year 这一主题,播放一段关于中国过春节时各地风俗的视频,激活有关节日的背景知识,创设有关 Chinese New Year 的主题情境,完成本堂课教学内容的引入性工作。然后,教师讲述安娜(Anna)一家是怎样在中国过春节的,并通过提问把话语权还给学生,让他们四人一组,思考自己与 Chinese New Year 的故事,表达自己对春节的理解,与小组同学进行分享,调动语言表达的
9、热情,渗透中国春节的文化内涵。结合课本实际,让学生先阅读再学习,不断深入文本,理清故事框架,掌握本堂课的单词内容和学会朗读。由此不难看出,语境对学生提高语言表达能力至关重要。通过真实的语言环境,学生可自由、轻松、流畅地表达自己的观点,了解中国春节的风俗习惯和国外的差异,加深对我国传统文化的理解,在掌握 get、next week、food、lion dance、red packets 等单词的基础上,提高英语表达能力,增强民族文化认同感。(二)巧用绘本教学,深度拓展阅读迁移新课标针对不同年龄段的学生确定了不同的教学目标,在小学英语阅读教学中,教师须充分利用学生对事物充满的未知欲望,让他们主动听
10、与说,深度拓展阅读活动。英语绘本作为小学阶段重要的阅读素材,有丰富的词汇和语法资源(陈海燕2023),色彩明快的图片画面,丰富有趣的故事情节,精妙绝伦的语言文字,生动活泼的人物形象,促使学生更愿意阅读。直观、形象的图片能够给学生留出想象的空间,让他们集中注意力,也有助于营造良好的英语教学氛围。教师要善于利用绘本的特点,充分利用图画资源帮助学生理解单词,并基于他们的认知特点和兴趣爱好培养他们看图识意、寻找细节和概括文章的能力,提升他们的语言表达能力,达到知识教育、技能教育和品德教育的目的。例如,在讲授译林版小学 英语 四年级(上)Unit 7 How much?时,教师选择英文绘本 Make a
11、Money Chart 作为阅读教学拓展材料,以层层递进的问题设置方式,让整个课堂教学思路更加清晰、环节更紧凑。通过绘本插图直入主题,以 Where dowe go shopping?为导语,快速激活学生的原有知识和现有生活经验。然后,教师以购物活动为主线,从自身实际情况出发,进一步探讨 shopping 与 money的话题,通过“I have 70 yuan,which bottle should I186Vol.24 No.2教 学 实 践buy?”引起学生对购物的思考,随后过渡到绘本中李(Lee)及其 Mum 在超市购物的场景,围绕李想买什么,Mum 为什么说买不了,如何使用 70 元
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