用“整块学习时间” 理念指导阅读教学的研究.pdf

小作家选刊用“整块学习时间”理念指导阅读教学的研究吴华芳（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学，江苏 苏州）摘 要：核心素养时代的课堂，呼吁教师为学生创设“整块学习时间”，以激发学生的思维能力和自主学习能力，提高课堂教学质量。本文以 表里的生物 一课的教学实践为例，从“词组分类导入”“自主品读文本”“课外拓展对比”三方面探讨了对学生“整块学习时间”的认识；又从“善用线索”“开放讲台”“个性话题”三方面深入探讨了学生对“整块学习时间”的理解，以期为教师开展阅读教学活动时提供参考。关键词：整块学习时间；表里的生物；教学研究中图分类号：文献标识码：近些年，笔者对学生“整块学习时间”的课堂教学新样态进行了探索与研究。核心素养导向下的课堂教学，学生在完成单元大任务时，必须依赖“整块学习时间”；哪怕是课时中的小任务也要有“整块学习时间”才能完成。因此，课堂给学生留有“整块学习时间”，这是趋势使然，也是现实要求。现在课堂上的“替学”现象还是很普遍的，依然会有教师习惯用一个个零散的、碎片化的问题与学生互动，挤占学生的“整块学习时间”。这种暖房中的学习方式，影响学生的思维得到有效的训练。试想，学校培养出来的学生不会提问、不会思考、不会解决问题，这是一件多么可怕的事情。因此，教师不应该只是知识的传授者，还应是引导者、点拨者、参与者。学生有与生俱来的探究需要，获得新体验的需要，获得被认可的需要。这些需要的满足，则要有一定的教学环境和适当的方法，给学生创设“整块学习时间”，才能激发学生的思维，实现学生的主体性，提高课堂教学的效率。因此，给学生“整块学习时间”，教师要懂得放手，要摒弃看似热闹的“师生互动”，要想办法让学生自己去深度思考，自己去研讨探究，从而真正锻炼学生的学习力。下面笔者以 表里的生物一课的教学为例，谈谈对“整块学习时间”的认识与实践。一、理念与实践 表里的生物 是部编版小学语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文，这一单元的人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会用具体事例说明观点的方法”“展开想象，写科幻故事”。表里的生物 一文主要写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的话，表里有一个小蝎子。让读者看到了一个好奇心强、善于观察、乐于思考、有探索精神的孩童形象。本文不仅语言生动有趣，而且内容前后衔接自然，一步一步把“我”对父亲表的“认识”过程展示出来。故事中“我”探寻表里生物的经历，实则隐藏着一个完整的科学探索过程。教学过程中，教师应引导学生体会用具体事例证明观点的方法。当然，这一语文要素贯串本单元的每一篇课文，但具体在各篇课文中又体现了不同的层次性。教学 表里的生物 一课时，教师要引导学生结合课文的句子，读出作者是一个怎样的孩子，还要从课文中找出相教 苑 新 声关的语句印证自己的观点。课外拓展环节，可推荐阅读相关文章 彩色的鸟害怕带轮子的大屋我想知道里边有什么 等，课上引导学生对比彩色的鸟 和 表里的生物 两篇文章，寻找相同点。教学 表里的生物 一课时，笔者关注了单元目标和特点，关注了课堂教学的层次性，在课堂上充分发挥学生的主体作用，大胆地将课堂让给学生。整节课的教学过程主要分为三个板块，每个板块教师都要精心设计，多次修改，旨在主要学习环节为学生争取“整块学习时间”，以提升课堂效率。词组分类导入给课文中的词语进行归类，利于学生理解文本内容，又能促进学生的语言积累。在学习过程中，学生从词语的角度理解文本，能把直观的感受转化为抽象的认知，并掌握规律，这是语文教学中很重要的一种教学手段。课始，以怀表图片导入，揭示课题。教师出示三组词语：鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱；以为、也许、大半、猜测；好奇、痛苦、高兴、愉快。请学生朗读后思考：这三组词有什么规律？第一组词表示活的生物在叫；第二组词表示不肯定，作者的猜测；第三组词揭示作者的心情变化。然后引导学生关注最后一组表示人物心情的词语，发现这四个词是作者在探寻怀表过程中的情绪变化之后，将词语串联起来，以概述课文的主要内容。同桌互练串联概述后，指名交流课文大意：小时候的“我”对父亲的表产生了“好奇”，我想知道表里有什么东西。可是父亲只许我听，不许我动，我觉得很“痛苦”。后来，父亲终于给我看表，我“高兴”极了，可我又产生了新的疑问，为什么表蒙着一层玻璃呢？父亲告诉我表里有一个蝎子，我虽然吓了一跳，却感到“愉快”，因为父亲的话证实了我的猜测：表里有一个活的生物。汉语词汇意义丰富，依照一定的规律分类能帮助学生理解词语的感情色彩和意义，有助于学生更好地积累和运用，从而有效提升学生的语言表达能力。虽然只是导入环节，但引导学生学习时，教师要舍得放手，哪怕三五分钟，也是“整块学习时间”。从词语分类到串联概述，学生与学生之间已有了一小段时间的联结，每个学生都得到了一次语言训练的机会。自主品读文本“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学应该是学生、教师和文本三者之间对话的过程。教师引导学生深入体会文本内容，利用整块时间深入学习文本，才能够更好地理解文本内容，才能实现三者之间的高质量对话。自主品读环节，以单元语文要素“体会用具体事例说明观点的方法”为聚焦点设计教学，还学生“整块学习时间”，做到“一课一得”、举一反三。课堂上，学生借助学习单深度学习，自主探究，主要分为以下三个环节。（）思考阅读，发现“问题”学生小组合作走进文本，与作者一起探寻表里的生物，找到“我”关于表里生物的疑问。作者小时候通过自己的观察以及一系列所见所闻的事实，得出观点：凡能发出声音的，都是活的生物。接着，他又发现父亲的表能动又能发出声音，于是，便有了“我”探寻表里生物的有趣经历。学生发现作者在探究过程中提出了很多问题，大家交流各自发现，找到了三个疑问，写在了学习单上：里面该是什么东西在响呢？为什么还蒙着一层玻璃呢？为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？（）精读对话，探究“问题”教师可以引导学生精读原文，学生发现父子间的对话是突破口，小组成员先以多种形式朗读父子间的第一次对话，进行互动交流。关于里面是什么东西这个问题，学生读到了作者因好奇而产生的猜测。作者根据生活中的观察：树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，又结合自己的经验猜测：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。与此同时，学生也关注到了人物的心理。作者内心充满好奇和想象，很想研究父亲的怀表，然而每一次父亲说的“不许动”，都让他感到痛苦。读作者与父亲的第二次、第三次对话，学生又发现作者在寻求答案的过程中，非但没有找到答案，还产生了新的疑问：为什么还蒙着一层玻璃呢？于是，他不停地追问父亲，以证实自己的猜想。当父亲跟他说表里有一个小蝎子时，又一个疑问在他脑小作家选刊海中呈现：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？然而，他还是没有得到答案。最后，学生写下探究感悟：第一个问题的猜想，猜测结果不重要；二、三两个问题的求证，有没有结果也不重要。难能可贵的是作者克服一次又一次“不许动”的阻挠，打破砂锅问到底的探究精神。（）总结所学，升华“问题”在学习课文之后，学生要习得这样一种思维 有理有据地表达观点。学生开始探讨学习单上的任务：文中的“我”是一个怎样的孩子，找出相关语句，和同学交流你的看法。这个自主探究的过程，要求学生从文本中寻找证据支持自己的观点。利用课堂上的“整块学习时间”，组员们抓住关键词句谈理解，大家畅所欲言。学生深刻地理解了人物特点，无论是作者的善于观察、乐于思考，还是强烈的好奇心、持久的探究精神，他们都能抓住描写人物语言和心理的相关语句来佐证自己的观点。这个自读品悟环节，增强了学生的整块学习效果。一方面学生在感知课文主要内容的基础上，明确了作者的情感变化；另一方面学生借助关键语句，在互动中体悟到了人物特点；第三方面这个“自学”的过程启迪了学生的思维，提升了学生的语文素养。课外拓展对比拓展阅读，是阅读能力训练必不可少的组成部分。它是学生的独立阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展。它可以在知识的相互比较、补充和融合中，拓宽学生的思路，同时帮助学生积累丰富的知识储备。本节课的第三环节是运用精读课所习得的学习方法，进行拓展阅读。师生共读冯至的另一篇文章彩色的鸟，引导学生思考：两篇文章的共同点在哪里？带着疑问，学生自学教师下发的语言材料，抓住关键语句体会两篇文章的共同点。比如，都写了作家冯至童年的趣事；都有作者的疑问和猜想；都展现了一个充满好奇心、善于观察、乐于思考、天真幼稚的孩童形象。精读之后，教师可以带领学生阅读不同写作角度的相关文章，这个对比阅读的过程，为学生提供了整块学习的时间，学生在阅读中也丰富了对主题的认识。一节课的结束，是新一轮语文学习的开始，整块学习能指引学生将课堂所悟所学融入生活，为之后的语文学习奠定基础。二、思考与发现学生拥有“整块学习时间”，独立思维可以获得激发，存在一定的互学效果。迁移与运用环节，教师在精读指导的基础上，带领学生阅读不同写作角度的相关文章，以期拓宽学生的眼界，让学生体会阅读的快乐。教师只有精心设计教学内容，大胆放手，才能让学生获得更充分的学习时间，从而得以深入地思考，实现更有价值的课堂教学。善用线索学生的所有学习行为，都围绕整节课的线索展开，步步解疑，步步深入，步步豁然开朗，以此巧妙设计学生的整块学习活动。教师的教学设计可以“望着桌上的那块表，我想：”为主线，贯串前半节课的教学。然后顺理成章地引出本文的重点“心理描写”，让学生合作读文，指出意见，读出有关心理描写的语句，体会人物的内心。交流朗读时，师生合作。教师引述，学生跟读，接着引出父子间的对话。分角色朗读对话也是教学重点，教师可以通过组织学生开展分角色朗读的方式，引出这节课的教学重点 人物的“语言描写”。其实，很多优秀教师的课堂教学都有一个明显的特征：整节课都有一条主线串联，所有设计与任务都是为这条主线服务的。于是，学生所有的“共学”行为都有了方向，有了目标，思路一下子清晰起来。开放讲台转变学生的学习方式，自我探究之后充分利用好讲台，给学生提供展现才能的机会，以此发挥整块学习的作用。教师可以让学生自学“我”探寻怀表的过程，思考：“我”探究怀表的经历成功还是失败？教师可以绘制思维导图的方式，促使学生展开自主探究。透过绘制思维导图学习单，学生可以清楚地看到整块学习的诸多要素：学什么，怎么学；先学什么，再学什么；学习结果怎么评价等。相对于任务罗列的学习单，绘制思维导图的学习单更注重情境性，操作性更强，彰显儿童性，符合学生的实际学习需求。教 苑 新 声在讨论交流环节中，教师可以利用多媒体设备呈现学生的学习单，并请同学到讲台上进行讲解。学生依据表格交流“我”的探究过程，从疑问到猜测，从再质疑到结论，从新疑问到新猜测。讨论过程中，教师还可以请下面的同学做补充，有不同看法的同学均可举手发言。进行到发表看法环节，教师还可以抛出其他问题，如：“探究怀表的经历成功了吗？说说你的理解，证明自己的观点。”之后邀请学生上台踊跃发言。有的学生说探究怀表的经历是失败的，从文末“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”可以看出，说明长大后“我”意识到了自己的幼稚，也明白了自己的结论是错的；有的说探究怀表的经历是成功的。虽然“我”得到的结论是错误的，但是“我”在成长过程中获得了宝贵的体验，结果不是最重要的，体验的过程见证的是自己的成长。讲台并非只是教师教学的舞台，也可以成为学生展示自己整块学习成果的天地。开放讲台，是一种新的学习方式，启迪学生思维的同时，又能提升其口语表达能力，是以学生为主体的教学思想的体现。个性话题课堂上师生讨论的话题，也就是学习单上的“小任务”，一定要精心筛选。教师如果随心所欲地提问，则与“整块学习时间”的理念相违背。一个由文本生发出来的有价值的话题，一定能引起学生的思想共鸣，促使学生尽情地表达自己的观点，让学生的“整块学习时间”发挥重要的作用。教师可以从学生的年龄特点出发设计任务，引发共鸣。首先，教师可以先向学生提出一个总的问题：“你怎么看课文中的 父亲，请谈谈你的看法。”然后再抛出其他问题，“作者为什么要写这篇回忆录？他想表达什么？”以此引导学生进行深入的思考。“怎么看文中的父亲”这个话题，正中六年级孩子的下怀。青春期、家庭教育、亲子矛盾真真实实发生在学生身边，这种符合学生年龄特点的问题，让每名学生都能有话可说。有的同学并不认同父亲的言行，持批判态度；有的则认可父亲的做法，持理解态度。在这样的争议中，教师就可以一边引导学生用自己的理由来印证自己的观点，一边带着他们理解作者写作的真正意图。作者并不是想说父亲的教育如何，而是想表达一种儿时的童心，童心可贵，不受任何阻挠；而如今长大了，童心不在了，顾忌也多了。作者的追忆，体现的是一种成人的感伤。三、结语用“整块学习时间”理念指导阅读教学，让学生有机会作为学习主体自主地深入思考阅读的对象，而不是被动接受教师讲授的零星的知识点。这一理念与新课标强调的以学生为主体的要求不谋而合。在今后的阅读教学实践中，教师应积极运用“整块”思维，促成阅读教学的“升级”，助力学生综合能力的发展。参考文献：张菊荣 课堂需要“整块学习时间”教育研究与评论（课堂观察），（）：王雅琪 探索“教、学、评”一致性理念下的课堂整块学习时间 天天爱科学（教育前沿），（）：陆丽萍“整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？：人物描写一组 课堂观察报告 教育研究与评论（课堂观察），（）：张莉萍 从“碎片化”走向“整块化”：“学习中心”理念下的课堂诊课活动 小学教学研究，（）：王崧舟，向爱平 发现“发现”的意义：表里的生物 课堂实录及评析 小学语文教学（会刊），（）：