指向 “用中学” 的沉浸式 “整本书阅读” 教学实践———以 《逃家小兔》 绘本阅读教学为例.pdf
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1、小作家选刊指向“用中学”的沉浸式“整本书阅读”教学实践 以 逃家小兔 绘本阅读教学为例杨 萍(江苏省南京市高淳区汶溪小学,江苏 南京)摘 要:在核心素养培养视域下,学生阅读的质量与速度及其在阅读过程中所获取的知识容量的大小,是衡量小学语文阅读教学有效性的主要指标,也是新时代新标准下小学语文教师教学能力的一个“测量计”。“沉浸式”教学对“整本书阅读”学习任务群的开展有重要作用;而“用中学”作为一种指向学生实践能力发展的综合性学习方式,能使学习任务群的设计更科学、更合理。本文以 逃家小兔 绘本阅读教学为例,首先逐步分析了教学过程,然后进行了教学反思。文章旨在以此案例为小学语文教师提升“整本书阅读”
2、教学有效性提供参考。关键词:沉浸式教学;整本书阅读;绘本教学;阅读教学;“用中学”中图分类号:文献标识码:义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“新课标”)指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“学习任务群”突出了语文课程的综合性和实践性。其中,“整本书阅读”是拓展型“学习任务群”之一。简言之,“整本书阅读”就是学生采用适当的阅读方法,针对一本书进行阅读的活动。与传统的单篇阅读相比,整本书阅读更注重阅读心得和阅读经验的交流与分享,注重良好阅读习惯的养成和整体认知能力的提升。下面以笔者教学绘本 逃家小兔“整本书阅读”为例。一、“整本书阅读”教学过程分析 引导学生看封面、猜内容
3、,激发学生阅读兴趣师:孩子们,你们读过绘本吗?有谁能说一说自己读过的绘本与我们的语文书有何不同?生:绘本上有很多图片,每一页都是图片和文字在一起的。师:你说得对。今天我们要共同学习的内容是一本绘本故事。(出示封面图)拿到一本新书,我们最先看到的是书的封面。请同学们仔细看一看封面,说一说你发现了什么。生:我看见了“逃家小兔”四个字。师:哦,引人注目的四个大字。你很会抓重点,逃家小兔既是故事的主题,也是故事的主角。现在让我们一起读一读吧!(板贴主题)师:读了这个标题,你们能猜一猜故事的大概内容吗?生:我猜是一只小兔子想要逃离自己的家。师:很合理的猜测!其他同学还有什么发现吗?生:我看见了蓝蓝的天和
4、绿绿的草。师:你是个善于发现美的孩子。这么美丽的景色中,会发生什么有趣的故事呢?让我们拭目以待!生:我看见了红色的小花。师:青草丛中点缀着几朵粉嫩的小花,很温馨的画面,相信这个故事也是如此。生:我看见了草丛里有两只兔子。师:咦,是哦!那你猜猜他们是谁?你觉得他们在干什么?生:是小兔子和兔妈妈在说话。师:嗯,我赞同你的猜想。师:(提示观察作者)孩子们,会观察才会有收获,细心的你还发现了什么?生:还有故事的国家和作者的名字。师:对。这个故事的文字作者是玛格丽特怀阅 读 有 方兹布朗,图片作者是克雷门赫德。因为这本书的文字和图片都来自国外,所以我们能欣赏这个有趣的故事还要感谢它的翻译 黄迺毓。师:封
5、面会告诉我们很多信息,所以读书时,封面不能错过。除了封面,封底也不容错过!(出示封底)看,这是这本书的封底,上面有一段文字介绍:“穿越时间、跨越空间,屹立儿童图书界的经典之作!出版 年来,仍然是亚马逊网络书店最受妈妈们欢迎的亲子共读图画书!”师:你们知道吗,英文版的 逃家小兔 是 年首次出版的,至今已经 多年了,却仍然吸引着全世界各个地方的小朋友。书里面到底有着怎样的魔力呢?让我们一探究竟!【分析】“快乐读书吧”是部编版小学语文教科书具有代表性的栏目,旨在通过有效、丰富的课外阅读指导活动,培育学生的阅读素养。小学低年级语文教师要引导学生阅读短小的故事文集,初步感受整本书阅读的特点,体会整本书阅
6、读的乐趣。因此,依托部编版教科书的“快乐读书吧”,优化教学方式,落实深度阅读是提升学生语文素养的重要途径。部编版二年级上册“快乐读书吧”的主题为“读读童话故事”,在推荐了一些优质阅读书目后还有这样一些内容:看到这些书名,你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗?先猜猜看,再打开童话故事书,我们一起来读一读。后面的“泡泡语”这样提示:男孩:每次拿到书,我都要看看书的封面,找找书名和作者。女孩:每次读完书,我都小心地把书收好,不把书弄脏。这两处内容隐含着不同的阅读教学建议。“先猜后读”和“通过封面提取重要信息”都侧重阅读方法的指导,提示教师应有意识地指导学生自主观察封面,提取与故事内容有关的重要信息,
7、并在初读题目后展开合理的猜想,以此激发学生的阅读兴趣,锻炼学生的自主阅读能力;而“阅读后把书收好不弄脏”则侧重良好阅读习惯的培养。虽然本节课的教学内容是课外读物,但本质是在“快乐读书吧”的指导下开展的整本书阅读教学。课堂中,教师引导学生自主观察封面、封底并展开一系列猜想、设想,可以使学生在轻松、自由的学习氛围中初步了解绘本的主题、基本信息,并带着高涨的兴趣投入接下来的学习。引导学生读绘本、理情节,感知文本大意师:孩子们,听故事的时间到啦!让我们看着黑板,竖起耳朵仔细听!(老师讲故事,课件同步出示故事内容)师:你认为小兔还会变成什么呢?生:我认为小兔还会变成白云。师:读绘本的时候,猜测可以让绘本
8、阅读变得更加有趣。(故事继续)师:故事讲完了,你们喜欢这只小兔和兔妈妈吗?为什么呢?生:我喜欢小兔,因为他的想象力很丰富,很可爱。生:我喜欢兔妈妈,因为她很爱她的宝宝。()学习任务一:故事情节我知道师:孩子们,听读很重要,自己读更重要。现在,请你们自己把故事读一读,边读边思考小兔和妈妈分别想要变成什么,然后完成阅读卡第一题。(阅读卡第一题 请你根据小兔和兔妈妈的对话给打乱的绘本插图正确排序。)师:从你们专注的表情中,老师看出你们都被这有趣的故事吸引了。现在,哪位同学来分享一下自己的收获,说一说小兔和妈妈分别想要变成什么?(学生按照顺序汇报,教师结合学生的回答板贴相应插图)(汇报结束后,课件出示
9、情节绳)师:孩子们,这个故事特别曲折,但是我们把一幅幅重要的图片串联起来,就变成了一条情节绳。(板贴“情节绳”)()学习任务二:我是小小表演家师:借助情节绳,我们就可以自己表演故事了。请你和学习小伙伴选择喜欢的片段,加上动作一起演一演吧!(学生戴上兔子头饰上台表演)【分析】在低年级整本书阅读中,猜想指的是学生以不明确的线索和已有的阅读经验、生活经验为基础,通过想象、思考、推理,获得新知识的过程。“童话”最突出的特征就是想象力丰富。在童话类的整本书阅读过程中,学生可以利用猜想策略,对故事情节进行猜测,并对故事的结局进行预测,这些都可以让学生感受到阅读的乐趣。这一节课,在引导学生猜故事内容时,老师
10、适时地提出了一个联系主题、以前文为范例的方法,其实就是要让学生知道,猜想并不是无的放矢,而是要有一些依据。新课标指出,“语文学习任务群由相互关联的小作家选刊系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性”。情境性强调学生在真实的语言运用情境中开展实践活动,有真实的角色意识,体验完成任务的真实过程,学习成果有真实的应用场景。“沉浸式教学”正是达成以上目标的有效路径。“沉浸”,常比喻处于某种情境或思想活动中。因此,“沉浸式教学”得以开展的前提是要有具体的“情境”或“活动”,也就是真实的语言运用情境。在上面的教学活动中,教师的范讲旨在为学生创设真实的、有生命力的情境。学习任
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