小学生记忆的发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章第四节第三章第四节 小学生记忆发展小学生记忆发展 从信息加工视角从信息加工视角第1页 第一部分第一部分 记忆概述记忆概述o0-1 “记记”、“忆忆”memory，存放；存放器；内存，存放；存放器；内存 o0-2 艾宾浩斯艾宾浩斯第2页0-1 “记记”和和“忆忆”忆记black box第3页0-2 艾宾浩斯艾宾浩斯 创造无意义音节创造无意义音节o业绩业绩 遗忘曲线遗忘曲线第4页遗忘曲线遗忘曲线o学习之后遗忘学习之后遗忘即开始。即开始。o遗忘速度是先遗忘速度是先快后慢快后慢o遗忘量是先多遗忘量是先多后少。后少。o第5页一、记忆概述一、记忆概述o1-1 记忆三阶段记忆三阶段o1-2 记忆三系统记忆三系统o1-3 感觉记忆发觉感觉记忆发觉o 第6页一）一）记忆三阶段记忆三阶段 提取提取编码编码 储存储存编码是关键；储存是核心；提取是目。计算机类比第7页编码编码o编码涵义编码涵义 变换信息形式变换信息形式o编码例子编码例子 语言文字语言文字图象；图象图象；图象语言文字语言文字 教练话语教练话语运动员动作；动作运动员动作；动作话语话语 动作动作图象；图象图象；图象动作动作第8页记忆系统与计算机系统类比记忆系统与计算机系统类比第9页二）记忆三系统感觉感觉登记登记；短时短时记忆（记忆（STM）；长时记忆（）；长时记忆（LTM）感觉感觉轰炸轰炸 工作工作记忆（记忆（WM，p100）第10页工作记忆工作记忆o工作记忆系统好比一个工作记忆系统好比一个车间、一个作坊、一个车间、一个作坊、一个工作台工作台。o工作台工作台空间有限，暂时空间有限，暂时用不上工具、原材料、用不上工具、原材料、半成品得及时送回长时半成品得及时送回长时记忆系统里去，假如一记忆系统里去，假如一个劲儿地堆在台面上，个劲儿地堆在台面上，就会就会o第11页三）三）感觉记忆发觉感觉记忆发觉o一个纯属好奇问题一个纯属好奇问题o1870s1950s用用整体汇报法整体汇报法：45个项目个项目o1960，斯珀林部分汇报法斯珀林部分汇报法：3.x39o斯珀林斯珀林延迟部分汇报法延迟部分汇报法：1000ms|4 5个项目个项目o感觉记忆有什么用？感觉记忆有什么用？(456班班)第12页整体汇报法整体汇报法第13页斯珀林部分汇报法斯珀林部分汇报法第14页3.x39 第15页感觉记忆感觉记忆 编码编码o主要采取听觉形式编码主要采取听觉形式编码o证据证据 不论听还是看，都是发音靠近字母混窜。不论听还是看，都是发音靠近字母混窜。o为何这么编码？为何这么编码？适应人类语言需要适应人类语言需要第16页二、二、短时记忆短时记忆o6-2-1 编码编码o6-2-2 储存储存o6-2-3 提取提取o第17页一）一）储存储存o储存量小储存量小 72个孤立刺激个孤立刺激 置换效应置换效应 信息槽假设信息槽假设o储存时间短储存时间短 彼德森试验彼德森试验第18页二）二）提取提取o平行搜索平行搜索o系列搜索系列搜索o斯腾伯格试验斯腾伯格试验o第19页斯腾伯格系列搜索试验第20页三、三、长时记忆长时记忆o一）长时记忆种类一）长时记忆种类o1、陈说性记忆陈说性记忆o1）语义记忆语义记忆o2）、）、情节记忆情节记忆o2、程序性记忆程序性记忆o 陈说性和程序性记忆比较陈说性和程序性记忆比较o3、内隐记忆内隐记忆o第21页o语义记忆中特殊现象：语义记忆中特殊现象：舌尖现象舌尖现象o为何会出现舌尖现象？为何会出现舌尖现象？o储存：储存：音、形、意音、形、意o形码、意码皆出现，形码、意码皆出现，音码？音码？第22页o情节记忆中特有现象：情节记忆中特有现象：闪光灯记忆闪光灯记忆o什么情况下会出现闪光灯记忆？什么情况下会出现闪光灯记忆？o特殊、重大、有强烈情绪体验特殊、重大、有强烈情绪体验事件事件。第23页o请你记住以下词汇请你记住以下词汇：o床床 梦梦 毯子毯子 打瞌睡打瞌睡 枕头枕头 午觉午觉o打酣打酣 垫子垫子 闹钟闹钟 休息休息 睡觉睡觉o打盹打盹 床单床单 小床小床 摇篮摇篮 头昏头昏 第24页6-3-6 内隐记忆o概念（p111）o证据（p112）o研究内隐记忆意义（p113）o第25页二）二）长时记忆加工长时记忆加工o 编码编码o 储存储存o 提取提取o 妨碍提取原因妨碍提取原因o第26页 内隐记忆第27页o请你看下面词表，哪一些是请你看下面词表，哪一些是新新出现词，哪一些出现词，哪一些是前面词表中出现过是前面词表中出现过旧旧词？词？o沙发沙发 睡眠睡眠 台灯台灯 厨房厨房第28页1、编码编码o按按意义意义来编码来编码 语义语义；意象意象o证据：证据：单词回想；句子记忆；谐音助记单词回想；句子记忆；谐音助记第29页2、储存储存o与短时记忆储存上差异。与短时记忆储存上差异。o长时记忆中，信息储存基本方式是：分类。长时记忆中，信息储存基本方式是：分类。o第30页3、提取提取o长时记忆提取基本特点是：分类长时记忆提取基本特点是：分类o分类分类类别词类别词提取线索提取线索o建立线索能够促进回想效果。建立线索能够促进回想效果。o防碍提取原因：防碍提取原因：o第31页4-4 防碍提取原因o一为一为干扰干扰o克服干扰方法：线索专门化克服干扰方法：线索专门化o 建立中间层次线索建立中间层次线索o二是二是情绪情绪 第32页o干扰是什么？干扰是什么？o你昨天记忆了材料你昨天记忆了材料A、材料、材料B，今天材料，今天材料A已经回想不已经回想不起来了起来了o干扰有次序效应，能够从两方面看：干扰有次序效应，能够从两方面看：o一为一为倒摄干扰倒摄干扰（倒摄抑制）；（倒摄抑制）；o二是二是前摄干扰前摄干扰（前摄抑制）。（前摄抑制）。第33页o如：如：o倒摄抑制作用倒摄抑制作用o试验组：学习试验组：学习A-学习学习B-测试测试Ao对照组：学习对照组：学习A-休息休息 -测试测试Ao前摄抑制作用前摄抑制作用o试验组：学习试验组：学习A-学习学习B-测试测试Bo对照组：对照组：休息休息 -学习学习B-测试测试B第34页6-5 改进记忆o6-5-1 组块组块o6-5-2 位置法位置法o6-5-3 情境情境o6-5-4 组织组织o6-5-5 精细加工精细加工o6-5-6 练习练习o6-5-7 PQ4R法法第35页5-1 组块o什么是什么是“块块”？1234567 8 有有8个块。个块。12345678 共共4个块。个块。12345678 只有只有2个块个块o练习能够提升短时记忆练习能够提升短时记忆 SF个案个案第36页5-2 位置法第37页SF个案第38页5-7 PQ4R法o这是心理学家为改进学生对教科书记忆而提出一套技术。这是心理学家为改进学生对教科书记忆而提出一套技术。oP preview 预览预览oQ question 提问提问oR read 阅读阅读oR reflect 深思深思oR recite 背诵背诵oR review 复习复习o第39页o作业：作业：o请分别以请分别以20个单词一组，找个单词一组，找2组难度相当单词。组难度相当单词。o方法：其中一组以机械式记忆，另一组用记忆术进行记方法：其中一组以机械式记忆，另一组用记忆术进行记o 忆；忆；o回想方式：马上回想，统计两组单词回想量；回想方式：马上回想，统计两组单词回想量；o 一周后回想，统计两组单词回想量。一周后回想，统计两组单词回想量。o结果分析。结果分析。第40页第二部分第二部分 小学生记忆发展小学生记忆发展 o一、小学儿童记忆在量上发展一、小学儿童记忆在量上发展o二、小学儿童记忆在质上发展二、小学儿童记忆在质上发展o（一）、小学生无意识记和有意识记发展（一）、小学生无意识记和有意识记发展o（二）小学生机械识记和意义识记发展（二）小学生机械识记和意义识记发展o（三）小学生形象记忆和语词记忆发展（三）小学生形象记忆和语词记忆发展第41页三、小学儿童记忆策略发展三、小学儿童记忆策略发展o（一）复述（一）复述o个体在记忆过程中，对信息不停重复方便能更准确更牢个体在记忆过程中，对信息不停重复方便能更准确更牢靠记忆。靠记忆。o弗拉韦尔试验：弗拉韦尔试验：o对象对象-幼稚园儿童、小学二、五年级学生。幼稚园儿童、小学二、五年级学生。o要求要求-被试：被试：15”记一组图片，记一组图片，15”后回想；后回想；o 主试：统计被试在主试：统计被试在15”内唇动次数。内唇动次数。第45页o结果结果-85%五年级学生表现出自觉复述行为；只有五年级学生表现出自觉复述行为；只有10%幼儿有复述表现；同一年纪组内，复述较多被试幼儿有复述表现；同一年纪组内，复述较多被试对信息回想量也较大。对信息回想量也较大。o结果说明结果说明-使用复述策略能力随儿童年纪增加而提升，使用复述策略能力随儿童年纪增加而提升，个体对信息回想量与其对信息复述频率成正比。个体对信息回想量与其对信息复述频率成正比。第46页复述策略发展复述策略发展o3岁儿童岁儿童不会使用复述策略不会使用复述策略；o7-10岁儿童能岁儿童能更有效利用复述策略更有效利用复述策略，而且，复述越多，而且，复述越多，成绩越好。成绩越好。o5-8岁儿童通常会按原来次序每次岁儿童通常会按原来次序每次复述一个单词复述一个单词；o12岁儿童则会岁儿童则会成组地复述词语成组地复述词语，即每次复述前面连续，即每次复述前面连续一组单词。一组单词。第47页为何年幼儿童不能更有效利用复述策略？为何年幼儿童不能更有效利用复述策略？o可能是因为他们在执行更复杂聚类策略时，占用了短时可能是因为他们在执行更复杂聚类策略时，占用了短时记忆容量中大部分资源，以至于不能提取足够信息形成记忆容量中大部分资源，以至于不能提取足够信息形成有效词语组。有效词语组。第48页（二）组织（二）组织o是儿童把学过材料加以序列化、模式化和范围化过程是儿童把学过材料加以序列化、模式化和范围化过程。o庞红（庞红（1992年）进行小学儿童记忆中组织策略发展试年）进行小学儿童记忆中组织策略发展试验研究。验研究。o被试为被试为96名小学一、三、五年级学生。名小学一、三、五年级学生。第49页o材料为材料为（1）记忆材料，）记忆材料，5个主题个主题20张图片张图片oA、红领巾红领巾 书包书包 学校学校 黑板黑板去学校读书；去学校读书；oB、邮票邮票 信封信封 信箱信箱 邮递员邮递员寄信；寄信；oC、参观券参观券 动物园动物园 猴子猴子 香蕉香蕉参观动物园；参观动物园；oD、脸盆脸盆 水龙头水龙头 肥皂肥皂 衣架衣架洗衣服。洗衣服。o（2）指导性材料，）指导性材料，4张含有主题关系且画有暗示细节张含有主题关系且画有暗示细节图片。图片。第50页o1）小学儿童记忆组织策略发展能够分为产生性缺失和）小学儿童记忆组织策略发展能够分为产生性缺失和成熟利用策略两个阶段。表现为：成熟利用策略两个阶段。表现为：o一年级儿童一年级儿童 处于处于产生性缺失伴随中介缺失亚阶段产生性缺失伴随中介缺失亚阶段。o三年级儿童三年级儿童 处于处于产生性缺失但不伴随中介缺失阶产生性缺失但不伴随中介缺失阶 o 段。段。o五年级儿童五年级儿童 自发成熟利用策略。自发成熟利用策略。第51页o2）一、三年级被试对记忆伎俩和记忆目标关系及对策）一、三年级被试对记忆伎俩和记忆目标关系及对策略有效性缺乏清楚认识，在记忆情景下倾向于使用那些略有效性缺乏清楚认识，在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉、简单但却无效策略，他们关于记忆材料知识自己熟悉、简单但却无效策略，他们关于记忆材料知识也较为贫乏。也较为贫乏。第52页（三）元记忆（三）元记忆（123班）班）o是指是指儿童对记忆过程认识儿童对记忆过程认识。o元记忆知识包含：对记忆任务认识；对记忆策略认识；元记忆知识包含：对记忆任务认识；对记忆策略认识；对记忆主体认识。对记忆主体认识。第53页o儿童元记忆知识发展：儿童元记忆知识发展：o克罗茨尔等研究克罗茨尔等研究o方法方法访谈法访谈法o被试被试幼稚园儿童、小学一、三、五年级学生；幼稚园儿童、小学一、三、五年级学生；o主试问题：主试问题：1）你是否曾忘记过去事情？）你是否曾忘记过去事情？o2）当告诉你一个电话号码后，马上去记他轻易，还是）当告诉你一个电话号码后，马上去记他轻易，还是喝过饮料后去记他轻易？喝过饮料后去记他轻易？o3）是记一些反义词轻易还是记一些彼此无关词轻易？）是记一些反义词轻易还是记一些彼此无关词轻易？第55页o结果：一些幼稚园儿童认为结果：一些幼稚园儿童认为 他们从未忘记过事情；他们从未忘记过事情；o少于少于50%幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记轻易；幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记轻易；o约近二分之一幼儿和小学一年级学生认为记住任意一对词比记约近二分之一幼儿和小学一年级学生认为记住任意一对词比记住一对反义词轻易。住一对反义词轻易。o结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童元记忆知识水平还相结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童元记忆知识水平还相对较低。对较低。第56页o左梦兰、于萍、符明弘对左梦兰、于萍、符明弘对5-13岁儿童研究：岁儿童研究：o结果发觉：结果发觉：o1）在对记忆目标和任务认知方面，大部分幼稚园儿）在对记忆目标和任务认知方面，大部分幼稚园儿童不能说清，从三年级开始，绝大部分被试能正确了童不能说清，从三年级开始，绝大部分被试能正确了解；解；o2）儿童对自己记忆效果评价准确性）儿童对自己记忆效果评价准确性o 幼稚园儿童幼稚园儿童不会正确评价不会正确评价o 三年级起能适当评价三年级起能适当评价o 五年级以后能客观评价五年级以后能客观评价第57页o3）对记忆材料性质将影响记忆效果认知方面，从小学）对记忆材料性质将影响记忆效果认知方面，从小学开始儿童能认识到有意义材料易于记忆，而对于为何会开始儿童能认识到有意义材料易于记忆，而对于为何会这么认识出现要晚一些；从三年级开始，能依据详细特这么认识出现要晚一些；从三年级开始，能依据详细特征说明两种材料差异以及对记忆效果影响；从初一以后征说明两种材料差异以及对记忆效果影响；从初一以后才能从本质上说明两种材料差异以及对记忆效果影响；才能从本质上说明两种材料差异以及对记忆效果影响；第58页o4）在对记忆策略认知方面，三年级开始掌握被动分类）在对记忆策略认知方面，三年级开始掌握被动分类记忆策略，五年级开始掌握主动分类策略。记忆策略，五年级开始掌握主动分类策略。第59页o有研究者认为，关于记忆策略元记忆知识是影响儿童实有研究者认为，关于记忆策略元记忆知识是影响儿童实际记忆表现最直接原因际记忆表现最直接原因.第60页o总而言之，小学生记忆策略和元记忆发展，在小学一年总而言之，小学生记忆策略和元记忆发展，在小学一年级基本处于缺失状态（但一些简单策略如复述已能够利级基本处于缺失状态（但一些简单策略如复述已能够利用），三年级左右处于虽不能自发产生不过可教阶段；用），三年级左右处于虽不能自发产生不过可教阶段；五年级到了自发产生阶段，但尚不成熟。五年级到了自发产生阶段，但尚不成熟。第61页