新版幼儿园教育活动评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园教育活动评价汇报人：张立叶、张娇第1页一、幼稚园教育活动评价基本概一、幼稚园教育活动评价基本概念介绍念介绍（一）评价对象（一）评价对象 幼稚园教育活动评价对象是由活动与活动主幼稚园教育活动评价对象是由活动与活动主体共同组成。详细而言，幼稚园中教育活动评价体共同组成。详细而言，幼稚园中教育活动评价包含了对教学活动中教师、幼儿多方面综合评价。包含了对教学活动中教师、幼儿多方面综合评价。（二）评价关键目标（二）评价关键目标 虞永平认为：虞永平认为：“教育活动评价关键目标是为教育活动评价关键目标是为了了解教育活动成效，了解教育活动过程中教师了了解教育活动成效，了解教育活动过程中教师和幼儿行为，了解教育活动对幼儿发展意义。和幼儿行为，了解教育活动对幼儿发展意义。”第2页（三）评价主要性（三）评价主要性 幼稚园教育指导纲要（试行）明确幼稚园教育指导纲要（试行）明确指出：指出：“教育评价是幼稚园教育工作主要教育评价是幼稚园教育工作主要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩。提升教育质量必要伎俩。”“是教师利用是教师利用专业知识审阅教育实践，发觉、分析、研专业知识审阅教育实践，发觉、分析、研究、处理问题过程，也是其自我成长主要究、处理问题过程，也是其自我成长主要路径。路径。”对于家长来说，能够更了解儿女生活、发展与对于家长来说，能够更了解儿女生活、发展与学习情况及其改变，方便配合幼稚园活动。学习情况及其改变，方便配合幼稚园活动。对于幼稚园来讲，能够便于发觉和总结经验，对于幼稚园来讲，能够便于发觉和总结经验，改进与推广教学经验。改进与推广教学经验。第3页（四）评价人员（四）评价人员 管理人员、教师、幼儿及其家长均是管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼稚园教育评价工作参加者。幼稚园教育评价工作参加者。评价过程是各方共同参加、相互支持评价过程是各方共同参加、相互支持与合作过程。与合作过程。（五）评价制度（五）评价制度 幼稚园教育工作评价实施以教师自评幼稚园教育工作评价实施以教师自评为主，园长以及相关管理人员、其它教师为主，园长以及相关管理人员、其它教师和家长等参加评价制度。和家长等参加评价制度。第4页 （六）评价依据（六）评价依据 根本依据根本依据：幼儿行为表现和发展改变幼儿行为表现和发展改变含有主要评价意义，教师应视之为主要评含有主要评价意义，教师应视之为主要评价信息和改进工作依据。价信息和改进工作依据。其它依据其它依据：教育活动基本框架：目标、：教育活动基本框架：目标、准备、内容、过程和实施方法等等准备、内容、过程和实施方法等等 第5页 依据起源依据起源：1.幼稚园工作规程中第五章幼稚园工作规程中第五章“幼稚园幼稚园教育教育”对幼稚园课程标准相关要求。对幼稚园课程标准相关要求。2.幼稚园教育指导纲要（试行）、幼稚园教育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学习与发展指南与本年纪段、本岁儿童学习与发展指南与本年纪段、本事域活动特点符合。事域活动特点符合。3.幼儿身心发展规律幼儿身心发展规律第6页（七）（七）对幼儿发展情况评定，要注意：对幼儿发展情况评定，要注意：1.明确评价目标是了解幼儿发展需要，明确评价目标是了解幼儿发展需要，方便提供愈加适宜帮助和指导。方便提供愈加适宜帮助和指导。2.全方面了解幼儿发展情况，预防片面全方面了解幼儿发展情况，预防片面性，尤其要防止只重知识和技能，忽略情性，尤其要防止只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力倾向。感、社会性和实际能力倾向。3.在日常活动与教育教学过程中采取自在日常活动与教育教学过程中采取自然方法进行。平时观察所获含有经典意义然方法进行。平时观察所获含有经典意义幼儿行为表现和所积累各种作品等，是评幼儿行为表现和所积累各种作品等，是评价主要依据。价主要依据。第7页 4.认可和关注幼儿个体差异，防止用认可和关注幼儿个体差异，防止用划一标准评价不一样幼儿，在幼儿面前慎划一标准评价不一样幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。用横向比较。5.以发展眼光对待幼儿，既要了解现以发展眼光对待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。向等。第8页二、幼稚园教育活动评价取向二、幼稚园教育活动评价取向 1.评价科学主义取向与人本主义取向评价科学主义取向与人本主义取向 科学主义取向者科学主义取向者：倾向于把精力放在学习：倾向于把精力放在学习者身上。数据通常采取考试分数形式，常者身上。数据通常采取考试分数形式，常被用来比较不一样情况下学生取得成绩。被用来比较不一样情况下学生取得成绩。因为搜集到资料是量化，所以可用统计方因为搜集到资料是量化，所以可用统计方法对其进行分析。课程计划或项目标决议法对其进行分析。课程计划或项目标决议是依据经过评价所取得比较信息而作出。是依据经过评价所取得比较信息而作出。第9页 人本主义取向人本主义取向：倾向于采取自然科学家们：倾向于采取自然科学家们所利用方法。对已经实施课程计划进行评价，所利用方法。对已经实施课程计划进行评价，经过观察，对现场情景做出反应。经过观察，对现场情景做出反应。评价概念、方法、标准和对象等正由单一评价概念、方法、标准和对象等正由单一化向多元化方向发展。化向多元化方向发展。第10页2.目标取向、过程取向和主体取向目标取向、过程取向和主体取向 目标取向目标取向：将教育活动评价看作为活动计：将教育活动评价看作为活动计划与预定活动目标相对照过程，活动目标划与预定活动目标相对照过程，活动目标是教育活动评价标准。是教育活动评价标准。强调科学性和客观性，采取强调科学性和客观性，采取“量研究量研究”方方法。法。这种评价取向优点是便于操作和推广；这种评价取向优点是便于操作和推广；不足是忽略了人主体性和创造性。不足是忽略了人主体性和创造性。第11页 过程取向过程取向：认为教育活动是活动计划和实：认为教育活动是活动计划和实施全过程，包含在活动中教师与幼儿在详施全过程，包含在活动中教师与幼儿在详细教育情境中所发生全部情况。细教育情境中所发生全部情况。强调评价过程本身价值，采取强调评价过程本身价值，采取“质质-量研究量研究”方法。方法。这种评价优点是认可评价是一个价值判断这种评价优点是认可评价是一个价值判断过程，将人在活动计划和实施过程中表现过程，将人在活动计划和实施过程中表现作为评价主要内容；作为评价主要内容；不足是对人主体性尊重还欠彻底，评价过不足是对人主体性尊重还欠彻底，评价过程课操作性不够强。程课操作性不够强。第12页主体取向主体取向：将活动评价看作为评价者与被：将活动评价看作为评价者与被评价者、教师与儿童等共同建构意义过程，评价者、教师与儿童等共同建构意义过程，是一个多元价值判断过程。是一个多元价值判断过程。强调评价者与被评价者都是平等主体，采强调评价者与被评价者都是平等主体，采取取“质研究质研究”方法。方法。这种评价取向优点是尊重差异，尊重价值这种评价取向优点是尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于主要地位；多元，将个性解放置于主要地位；不足是因为其多元性、不确定性和随意性，不足是因为其多元性、不确定性和随意性，使活动评价在操作上有相当难度。使活动评价在操作上有相当难度。第13页结合纲要总结了教育活动评价基本价值结合纲要总结了教育活动评价基本价值取向取向：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面全方面友好发展；教学应尽可能引发幼儿多感官参加；体验、尝试和发觉等是幼儿主要学习方式；适宜目标和内容才能引发真正有效教和学；教学要有开放、能激发幼儿探索欲望和思索环境；产生问题、引发互动是有效教学主要特征；教学过程应该让幼儿感受挑战第14页三、幼稚园教育活动评价基本标准 1.尊重性标准（客观性尊重性标准（客观性+指导性标准）指导性标准）被评价者不论是教师还是幼儿，评价者被评价者不论是教师还是幼儿，评价者都需要以客观公正态度，以激励、发展与正都需要以客观公正态度，以激励、发展与正面必定为主，以帮助教师或幼儿发觉、发扬面必定为主，以帮助教师或幼儿发觉、发扬优点，填补不足，不停前进。优点，填补不足，不停前进。2.情景化标准情景化标准 在教育情境中，评价就是把取得教在教育情境中，评价就是把取得教-学信学信息与评价标准进行比较作为突出判断和决定息与评价标准进行比较作为突出判断和决定过程。更关注被评价者过程，更强调评价过过程。更关注被评价者过程，更强调评价过程性、现场性和即时性。程性、现场性和即时性。第15页3.全方面性标准全方面性标准 教育活动评价应该是全方面评价幼儿教育活动评价应该是全方面评价幼儿发展水平。不但包含认知方面，还应该包发展水平。不但包含认知方面，还应该包含情感态度、能力、社会性等等多方面全含情感态度、能力、社会性等等多方面全方面发展。方面发展。教育活动评价参加者应该是全方面，教育活动评价参加者应该是全方面，不但仅应该有教师，而且还应该鼓舞幼儿不但仅应该有教师，而且还应该鼓舞幼儿之间互评，家长甚至小区参加之间互评，家长甚至小区参加第16页 4.个别化标准（分类性标准）个别化标准（分类性标准）既要关注幼儿某首先突出表现和潜在能既要关注幼儿某首先突出表现和潜在能力，为其个性化、个别化发展和生成留有力，为其个性化、个别化发展和生成留有空间。空间。主要表现在三个方面：主要表现在三个方面：1）评价者应该从幼儿不一样潜在能力）评价者应该从幼儿不一样潜在能力和个性出发制订评价伎俩和方式，比如：和个性出发制订评价伎俩和方式，比如：成长档案袋成长档案袋 2）教师遵从幼儿个别差异，视情境范）教师遵从幼儿个别差异，视情境范围内幼儿真实情境、情况为着眼点，表达围内幼儿真实情境、情况为着眼点，表达评价弹性化、个性化评价弹性化、个性化 3）不一样活动含有教育活动评价内容）不一样活动含有教育活动评价内容和方式也应该是不一样和方式也应该是不一样第17页 5.科学性标准（计划性标准）科学性标准（计划性标准）科学性标准主要是指评价者利用合理评科学性标准主要是指评价者利用合理评价方法、伎俩和工具在活动组织不一样发价方法、伎俩和工具在活动组织不一样发展阶段展开评价。展阶段展开评价。在活动前：准备掌握幼儿经验与兴趣点，在活动前：准备掌握幼儿经验与兴趣点，确定活动目标、内容、预期到达效果等确定活动目标、内容、预期到达效果等 在活动中：采取科学化标准与方法进在活动中：采取科学化标准与方法进行评价，重视行评价，重视“质质-量研究量研究”相结合评价伎相结合评价伎俩俩第18页五、幼稚园教育活动评价内容五、幼稚园教育活动评价内容 幼稚园教育活动评价是为了检测教育活幼稚园教育活动评价是为了检测教育活动有效性。对幼稚园教育活动评价时，能动有效性。对幼稚园教育活动评价时，能够主要以下面够主要以下面2个维度进行评价个维度进行评价:幼儿角度：活动参加有效性评价幼儿角度：活动参加有效性评价 教师角度：教育活动设计与指导有效性教师角度：教育活动设计与指导有效性评价评价 第19页1.对幼儿学习评价对幼儿学习评价1）幼儿对教育活动参加度：情绪状态、注意）幼儿对教育活动参加度：情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态生成状态2）幼儿情感状态：在活动中表现出来学习态）幼儿情感状态：在活动中表现出来学习态度、情感语言、动作等。度、情感语言、动作等。3）幼儿学习方式：多样性、个别性、独特征）幼儿学习方式：多样性、个别性、独特征学习方式。学习方式。第20页4）幼儿在教育活动中互动程度：在活动中与）幼儿在教育活动中互动程度：在活动中与他人合作交流与互动次数、形式以及有效性他人合作交流与互动次数、形式以及有效性等方面。等方面。5）幼儿在教育活动中能力：活动中语言表示）幼儿在教育活动中能力：活动中语言表示能力；敢问、经验迁移、分析判断等思维发能力；敢问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表示能力展能力；动手操作能力以及创造性表示能力等。等。6）幼儿学习习惯：幼儿对学习、探索活动坚）幼儿学习习惯：幼儿对学习、探索活动坚持性；克服困难勇气和毅力；善于倾听他人、持性；克服困难勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。商等方面。第21页第22页2.对幼儿发展评价对幼儿发展评价第23页第24页第25页3.对教师对教师“教教”评价评价 重点考查以下方面：重点考查以下方面：1.活动目标是活动目标是是否详细、明确，重难点突出是否详细、明确，重难点突出。2.活动经验准备活动经验准备否建立在了解本班幼儿现实状否建立在了解本班幼儿现实状况基础上况基础上，物质准备是否丰富、充分，表达，物质准备是否丰富、充分，表达可操作性可操作性3.教育内容、方式、策略、环境条件是否教育内容、方式、策略、环境条件是否符合符合幼儿年纪水平，幼儿年纪水平，能能充分充分调动幼儿学习主动性。调动幼儿学习主动性。第26页4.教育过程是否能为幼儿提供有益学习经验，教育过程是否能为幼儿提供有益学习经验，并符合其发展需要。并符合其发展需要。5.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。6.教师指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。第27页六、幼稚园教育活动评价案例分析六、幼稚园教育活动评价案例分析小班体育活动：小兔拔萝卜 第28页第29页第30页第31页第32页第33页第34页第35页境下发生，合理是否。境下发生，合理是否。第36页第37页参考文件1.课程：基础、原理和问题M.柯森.江苏教育出版社.(12).2.幼稚园教育活动指导策略M.袁爱玲、何秀英.北京师范大学出版社.(1).3.幼稚园课程M.朱家雄.华东师范大学出版社.(2).4.幼稚园课程评价M.虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅.江苏教育出版社.(11).5.幼稚园教育活动设计与指导M.黄瑾.华东师范大学出版社.(7).第38页