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古诗词整合教学中学习任务的建构策略.pdf
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1、教学实践范宇飞整合古诗词整合教学中学习任务的建构策略刘恋深圳市福田区教科院,广东深圳5 1 8 0 0 0摘要:学习任务的建构,是开展古诗词整合教学的逻辑起点。研究如何通过多种类型的学习任务深度整合古诗词教学,旨在提升古诗词教学效率,促进学生在古诗词整合语境下学习方式的转变,提升综合文化素养。具体可以意象、情感、历史等为线索建构学习任务,确定学习主题,运用多样化的文本鉴赏策略,实现古诗词的深度整合教学。关键词:古诗词整合;学习任务;建构策略古诗词整合教学,是运用整合的观念,从整合的角度,对多文本古诗词进行内容重构、路径重建,从而实现古诗词教学效果最优化、价值最大化的一种教学方式。学习任务的建构
2、,是整合教学的逻辑起点,一般涉及主体行为、预期结果、社会情境、学习时空、核心知识、育人功能六项要素。古诗词整合教学中的学习任务,以学生学习古诗词为主体行为,以注重积累,感悟和运用古诗词,提高欣赏品位为预期结果,以协同不同领域、不同学科的知识、技能和信息解决古诗词学习中的实际问题为核心知识。其建构方式可借助多种线索,主要包括以下几种。一、以意象为线索,建构学习任务意象,是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。就古诗词而言,诗人所写之景,所咏之物,即为客观之“象”;而借景所抒之情,咏物所言之志,即为主观之“意”,“象”与“意”的完美结合,就是“意象”。1 古诗词意象可按照不同
3、标准分成不同类型。具体如下表1 所示:分类标准按意象的视觉意象:明月、杨柳等;听觉意象:笛声、犬等;嗅觉意象:花香、酒气等;味觉意象:酸梅、蜂蜜等;感知方式触觉意象:冷、暖炉等;抽象意象:汗青、请缨等。按意象的景色意象:烟雨、白日等;物类意象:大雁、蜡烛等;内容属性事件意象:折桂、怀橘等;人物意象:嫦娥、轩等。按意象的以苏轼水调歌头(明月几时有)为例:核心意象:明月;功能地位辅助意象:酒、青天、宫阙、琼楼玉宇、朱阁、绮户等。44语文教学通讯初中2 0 2 4.3按意象的象征意象:松柏、玉壶等;寄寓意象:流水、杜鹃等;创作特点借代意象:桑梓、丝竹等;谐音意象:折柳、长亭等。田园诗意象:东篱、南山
4、等;咏物诗意象:寒梅、秋菊等;按意象的送别诗意象:杨柳、渡头等;边塞诗意象:长城、边关等;使用范围行旅诗意象:驿道、鸿雁等;爱情诗意象:青鸟、红豆等。表1:古诗词意象分类标准及相关类型古诗词意象具有以下几个特点。一是具象性。意象总是具体可感、形象可见、生动可知的,即便是所谓抽象意象,还是要依托形象来建构。意象所体现的具象性,不仅是感知、记忆的结果,而且打上了诗人的情感烙印,经过了他们的思维加工。二是含蓄性。意象是客观物象和主观情意的有机统一,故“象”中沉淀着情感,“象”中寄托着情志,“象”中蕴蓄着情思,“象”中饱含着情味。但诗人内心的情感、情志、情思、情味并不是直白宣泄、直接吐露的,而是通过意
5、象来表达。三是指向性。意象的指向性是指特定意象表达特定含义,在一定的历史文化语境中,意象所承载、体现的思想感情具有公共性。不同诗人、不同作品中出现的某种意象,往往表达出相同的情感、相同的趣味。四是丰富性。意象的指向性并非体现为一对一的确定关系,相同相关类型意象在不同语境中会产生不同涵义,相同情感可以用不同意象加以表达。意象在不同的生成阶段会拥有不同的历史解释;不同的诗人因性情和际遇的不同,对同样的意象会赋予不同的情感。以意象作为古诗词整合教学的基本线索,该如范宇飞教学实践何建构学习任务呢?例如,杜甫江南逢李龟年龚自珍已亥杂诗(其五)晏殊浣溪沙(一曲新词酒一杯)这三首古诗词,均以“落花”为核心意
6、象,这就成为三首古诗词整合起来的学科知识基点。但仅凭这一点,整合的认识论意义、教学论价值都不是很大。于是,需要以此为线索,建构一个基于核心意象整合的学习任务。对此,教师需要考虑以下几点:第一,为什么三位诗人均选择了“落花”(视觉意象+景色意象+寄寓意象)作为核心意象?第二,“落花”在三位诗人作品中所寄寓的思想感情完全相同吗?第三,学生对生活情境中见到的落花会产生哪些联想和想象?在充分思考的基础上,可以将这三首古诗词整合的学习主题定位为“落花的无情与有情”,在该学习主题的统摄下,将这三首古诗词整合的学习任务作如下设计:落花本是自然界的一种常见现象,生活中你也一定见过落花坠地、随风飘零的画面。为此
7、,你也许被触动过,也许有过独特感受,也许产生过一些联想。那么,当落花进入诗人的视野,他们对此有过哪些感受、哪些联想呢?让我们一起来品读杜甫江南逢李龟年龚自珍己亥杂诗(其五)晏殊浣溪沙(一曲新词酒一杯),并完成以下学习任务:任务一:评选“落花之最”。在品读三首古诗词的过程中,评出你心中“最催泪的落花”“最无奈的落花”“最励志的落花”,说说你这样评选的理由。任务二:想象“落花之美”。细读三首古诗词,想象杜甫、龚自珍、晏殊笔下的落花美在哪里。如果你与他们同在现场,你又会怎样表达自己对落花之美的感受。任务三:对话“落花之爱”。联系自己的生活经验,结合你对三首古诗词的鉴赏,写出你最爱哪种落花;并与作者展
8、开对话,设想对方最爱的理由。任务四:抒写“落花之思”。以“青春与落花”为题,借鉴或引用三首古诗词的艺术手法、名言警句,写一篇不少于8 0 0 字的议论文。要求:议题源自三首古诗词,观点有一定创意,有根有据地表达自己的观点。以上学习任务的设计以“落花”这一核心意象为线索,从“知”一落花之最、“情”一落花之美、“意”一一落花之爱、“行”一落花之思四个维度切人,对三首古诗词实现了多角度、多层面的整合,既明确了阅读与鉴赏、梳理与探究、比较与选择的古诗词整合学习的主体行为,也设定了陈述理由、想象画面、形成观点、创意表达的古诗词整合学习的预期结果,还阐明了意象的公共性涵义、意象的丰富性、意象与个体生命的关
9、系的古诗词整合学习的核心知识,为学生进人整合学习奠定了良好的认知基础。二、以情感为线索,建构学习任务抒情是古诗词的基本传统和根本旨趣。“诗缘情”是陆机在文赋中提出的一个重要理念,【2】上承诗大序中“吟咏情性”的主张,确立了抒情在古诗词中的根本地位和价值诉求。诗歌因情而发,人情于辞,为情而作,情辞交融。当然,古诗词所要抒发的情,不是基于生理反应的自发情绪,而是融人了人的感知、直觉、理智等因素的审美情感。它承载着生命体验的情感,浸润着人生智慧的情思,蕴蓄着道德取向的情操,沉淀着艺术灵感的情味,折射着理想抱负的情志。古诗词的抒情方式主要包括以下几种类型。一是直接抒情。指的是在古诗词中不借助各种意象,
10、直接表露诗人的思想情感。例如王昌龄从军行中的“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”一句。二是情景交融。指的是所写景物与所情感完全融在一起,无法割裂,也无法剥离。例如陶渊明饮酒(其五)中的“采菊东篱下,悠然见南山”一句。三是触景生情。指的是因某种景物的触动,而生发出某种情感来。例如崔护题都城南庄中的“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”一句。四是借景抒情。指的是将自己的情感主动投射到景物上去,通过描写这一景物来抒发情感。例如欧阳修蝶恋花中的“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”一句。五是托物言志。指的是将自已的情感、志趣寄寓在所要描写的某一事物上。例如王冕墨梅中的“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”一句。六是
11、借古抒怀。指的是依托历史上的人物或事件来表达自己的思想情感。例如杜牧泊秦淮中的“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花”一句。在古诗词中,相同的题材往往抒发相同的情感,反之,相同的情感也往往借助相同的题材来抒2024.3语文教学通讯初中45教学实践范宇飞发,因此,古诗词中存在一些常见的抒情类型。具体如下表2 所示:古诗词类型1.依依不舍的留恋。2.情深意长的勉励。赠友送别诗3.坦陈心志的告白。旅怀乡诗1.羁旅愁绪。2.思念亲友。3.征人怀乡。1.热爱自然、向往自由的情怀。山水田园诗22.闲适从容、本真生活的态度。3.宁静平和、淡泊名利的心境。咏史怀古诗1.感概个体遭遇。2.感悟世事沧桑。3.扦击社会时
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