促进语言能力与思维品质融合发展的阅读教学改进实践研究.pdf

16172024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点促进语言能力与思维品质融合发展的 阅读教学改进实践研究曹莉 杭州外国语学校摘 要：思维和语言是相互融合、相互促进的关系。然而，当前许多英语教师的教学活动只重视思维培养，忽略语言技能的培养。这样的教学活动在一定程度上发展了学生的思维，但学生却没有扎扎实实地学习语言。本文结合不同案例，深入剖析阅读课各个环节中比较典型的只重视思维培养而忽视了语言能力发展的问题，并提出相应改进建议。关键词：阅读教学；语言能力；思维品质；融合发展语言能力、思维品质与阅读教学自普通高中英语课程标准（2017 年版）（以下简称课标）将思维品质纳入英语学习核心素养以来，在英语教学中融入思维培养已经成为共识，一线教师积累了大量探索和实践的经验。然而，许多教师在努力培养学生深层思维、深度思考的过程中，却存在一些“矫枉过正”的现象，使本来基于语言学习的思维培养活动只强调了思维培养，而忽略了语言技能的培养。这样的活动在一定程度上发展了学生的思维，但是学生在这个过程中，却没有扎扎实实地习得语言。语言既是文化的载体，也是思维的工具。语言学习能够促进思维的发展，思维能力也影响着语言学习。课标指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，思维品质体现英语学科核心素养发展的心智特征。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流（教育部，2018）。可见，语言能力与思维品质的关系十分密切。教师只有充分认识到这一点，在英语教学活动中有意识、有计划、有重点地促进学生的语言能力和思维品质融合发展，学生的核心素养才能切实得到发展。英语阅读课不仅承担着培养学生思维品质的重任，更是传授语言形式和语言知识的主阵地。阅读教学是以语言为载体、以思维为核心，实现语言与思维有序转化的过程。思维成果的获得有赖于语言载体的辅助，语言载体的充实与丰富有赖于思维成果的拓展。从这一意义上来说，阅读教学中语言与思维的转化是互为促进、互为补充的过程。要实现语言与思维的相互转化，就必须以思维为核心、以有效的语言活动为途径来组织阅读教学（杨海燕，2009）。因此，教师要重视阅读教学中语言与思维的融合训练和协同发展。问题和改进建议笔者回顾了过去五年来（自2018 年 课标颁布以来）所接触到的一线教师在阅读课上尝试融合语言教学与思维培养的做法，并从中梳理出各环节中比较典型的只重视思维培养而忽视语言能力发展的问题，结合不同案例，进行深入剖析，并提出相应改进建议。1.在教学目标中应明确语言目标课标指出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨。教师要尽量围绕主题和语境设计教学目标（程晓堂，2018）。教学目标应该既包括基于主题的张敏北京教育学院副教授，阅读教学中心主任。语篇结构上面来看，该语篇由三部分组成，正在进行的“de-extinction”科研项目以及对于该研究的正反两方面的观点。第三步，为了促进学生对所学语言的实际运用，教师引导学生辨析文中科学项目事实、赞成以及反对“de-extinction”的观点和理由。教师通过对语篇中语句和段落的解析，帮助学生识别并区分事实，即现在正在开展和将要开展的“de-extinction”研究项目，以及正反两方和作者的观点以及理由，通过对比、归类与阐释进一步明晰双方的论据和论证方法。学生在讨论问题的过程中，巩固和提升语言能力，发展批判性思维技能，培养思维的逻辑性、深刻性和灵活性。（3）确立科学的价值判断标准，在语言交际中发展批判性思维教师在引导学生对“de-extinction”的不同意见进行讨论后，提出“What is your opinion on de-extinction?”“Do you think de-extinction is great news?”等对主题的评价性问题，引导学生以小组合作的形式进行有关主题意义的讨论和分享，培养学生评判论点、论据以及提出自己观点并进行论证的批判性思维能力。批判性思维是一种有理据的判断和评价，因此评价标准对于思辨能力的培养尤为重要。在本课教学中，不仅可以从社会价值的角度来分析“de-extinction”，而且可以从科学研究的方面来思考。文本中提到了该研究的社会应用价值，提出了作者所担心的社会效应。但如果从科学研究的方面看，学生对这一科研成果的认识可能会有所不同。因此，教师在引导学生基于科学和社会的标准开展讨论之后，结合下个月学校要开展的校园科技节，设计了教学任务，即请学生小组制作英语科普短片向大家介绍“de-extinction”，并在片中展示自己对此的看法。这项任务结合了学生的语言和思维，在内容和形式方面推动了学生对该主题的深度学习。结语英语教学中学生的语言能力是批判性思维发展的基础。教师应理解批判性思维的内涵，把语言能力和批判性思维发展相结合，设计探究性和情境性的学习任务促进学生积极思考，对语篇内容及意义进行深度学习和分析，以恰当的标准帮助学生进行评价，从而发展学生的批判性思维。反过来，学生批判性思维的发展能够进一步促进他们对语言和文化的深度学习以及对实际问题的思考和解决。参考文献Applegate,M.D.,Quinn,K.B.&Applegate,A.J.2006.Profiles in comprehension J.The Reading Teacher,60(1):4857Facione,P.1990.Critical thinking:A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction A/OL.http:/stearnscenter.gmu.edu/wp-content/uploads/12-The-Delphi-Report-on-Critical-Thinking.pdf.Mahanal,S.,Zubaidah,S.,Sumiati,I.D.,Sari,T.M.&Ismirawati,N.2019.RICOSRE:A learning model to develop critical thinking skills for students with different academic abilities J.International Journal of Instruction,12(2):417434OECD.2015.OECD skills outlook 2015:Youth,skills and employability M.Paris:OECD Publishing.Paul,R.W.&Elder,L.2014.Critical thinking:Tools for taking charge of your professional and personal life(3rd ed.)M.Upper Saddle River,NJ:Pearson Education.陈则航,邹敏.2022.英语阅读教学活动设计 M.北京:外语教学与研究出版社.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）S.北京:人民教育出版社.苗宁,苗兴伟.2015.基于思辨能力层级模型的语言学课程改革与设计 J.中国外语,(4):1015维果茨基.2010.思维与语言M 李维,译.北京:北京大学出版社.文秋芳,王建卿,赵彩然,等.2009.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 J.外语界,(1):3743徐浩.2015.“语文并重”的理念与基础教育英语课程改革 J.英语学习,(10):69徐浩.2018.新时代基础外语教育课程改革的关键问题历时与发展的视角 J.外语教育研究前沿,(8):121718192024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点看感知和推测文本大意及主要人物。任务二是观看短视频并完成任务。视频讲述了 John Snow 如何发现疟疾的传播途径，与教材阅读语篇内容基本一致。视频语言包含部分阅读语篇中的目标词汇。因此，笔者提供了一些备选词汇，让学生在看视频的过程中，通过听识别出目标词汇并打钩（见图 1），然后依据视频中的情境猜测词义（见图 2）。学生在情境中运用听和看这两项理解性语言技能的同时，还进行了观察、比较、辨识、判断等思维活动，在语言能力方面理解了目标词汇的含义，实现了语言和思维的融合训练。3.在学习理解类活动中应关注语言知识学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。课标要求教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向（教育部，2018）。当前，许多教师尝试基于中学英语思维可视化教学策略（郑鸿颖，2019）设计思维训练活动，如运用思维导图等来引导学生获取、梳理、概括和整合语篇中的信息，呈现语篇行文逻辑、思维路径、结构和关键信息。然而，部分教师在设计思维导图时，只关注了对逻辑思维的训练，忽视了语言知识。具体表现在教师设置的思维导图中要求学生填写的内容往往只涉及语篇行文逻辑，而无关目标语言。以剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 11 阅读语篇“Reggae Music”为例，该语篇介绍了雷鬼音乐的发展历程。本课的最终产出目标是学生能够运用该文本的篇章逻辑结构和描述音乐的词汇与句型来介绍其他音乐类型。图 3 是教师要求学生阅读全文后完成的思维导图。可以看到，该思维导图的右边部分旨在引导学生梳理出雷鬼音乐发展历程中的关键信息，左边部分旨在引导学生基于右边的内容用一个词或词块概括出每个部分的中心大意。但是，该思维导图却忽略了对目标语言运用的考查。笔者对该思维导图进行了改进，如图 4 所示。可以看到，学生在完成该思维导图过程中，不仅要获取关键信息，建立信息间的关联，还要找出描述音乐的关键词块，从语篇中获得与主题相关的语言知识。可见改进后的思维导图能将语言和思维培养有效融合。4.在应用实践类活动中应把握语言质量课标要求教师在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（教育部，2018）。在实际操作中，很多教师在让学生利用思维导图或表格梳理关键信息后，为促进学生的思维由低阶向高阶发展，便直接进入问题讨论环节。殊不知，在梳理出关键信息图 1.教学课件（原图）图 2.教学课件（原图）教学目标（如学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解），也包括语言目标（如语言知识、语言技能方面的目标）。然而，部分教师在撰写教学目标时，只使用描述思维活动的词汇，如“分析”“判断”“推理”“评价”“创造”等，而缺少对具体的语言知识和技能方面的描述，如表 1 所示。实际上，教师在分析语篇时，不仅要分析语篇主题意义和篇章逻辑结构，还应该重点分析核心内容的语言表达方式及特点，确定学生语言能力的提升点，并将核心语言知识纳入教学目标。针对表 1 的教学目标，笔者做了适当改进，如表 2 所示。2.在导入环节应做实语言铺垫课标要求教师在设计学习理解类活动时，首先应通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，从而引导学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。然而，部分教师在设计感知与注意活动时，只注重导入与主题相关的信息和文化背景，而没有进行实实在在的语言铺垫。这种现象常见于视频课时授课内容语篇教学目标1第 54 页Speaking in many tongues1.理解 Giuseppe Mezzofanti 的传奇故事；2.获取与梳理故事中的关键信息；3.概括与整合故事关键信息和篇章结构;4.推理与论证该传奇故事的真实性；5.批判性地评价 Giuseppe Mezzofanti。语篇核心词汇及短语核心句式/语法结构语言技能、策略、思维学习要点Speaking in many tongueslanguage learner,learn to do,fluently,fluency,accent,mother tongue,native,Italian,German,Greek,Russian,Latin,quite well1)was a(n)who was perhaps the best ever.2)At the age of,spoke as well as 3)Some stories say Another story says that 4)Its hard to know if all these stories are true.5)We dont know for sure,but we can say for certain that 1.通过读课文标题和看 Giuseppe Mezzofanti 的画像，猜测主人公身份并预测课文内容；2.通过略读课文，理解 Giuseppe Mezzofanti 的传奇故事的大意；3.通过扫读课文和填写表格，获取与梳理故事中的关键信息和篇章结构；4.通过复述课文，概括与整合故事的关键信息;5.通过深入分析文本，推理与论证该传奇故事的真实性；6.批判性地评价 Giuseppe Mezzofanti。表 1.剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 7 Learning Languages 分课时教学目标（节选）导入活动中。例如，部分教师在播放完视频后的学生思考环节，仅提出一个简单的问题，如“What is the video about?”。学生答出正确答案后，教师便回应“Yes.Lets learn more about it by reading the article.Now,lets begin!”过渡太过简单，接着便直接进入阅读环节。这样做往往只能在思维层面上引发学生对相关话题的注意，却没有给予学生足够的语言知识铺垫。笔者认为，更好的做法是基于视频里的语言内容进行任务设计，引导学生关注其中与主题意义相关的目标词汇。学生带着任务观看视频，便能在完成任务的过程中，自然感知目标词汇的音、形、义，从而正确理解目标词汇，为后续的阅读扫除生词障碍。例如，在人教版英语（2019 年版）选择性必修第二册 Unit 1 语篇“John Snow defeats King cholera”的教学中，笔者在导入环节设计了两个任务。任务一为回答一系列问题，包括“Look at the title and the picture.What do you think the article is about?Who is John Snow?Who is King Cholera?”。该任务的目的是激发学生通过表 2.剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 7 分课时教学目标（节选）改进版18192024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点看感知和推测文本大意及主要人物。任务二是观看短视频并完成任务。视频讲述了 John Snow 如何发现疟疾的传播途径，与教材阅读语篇内容基本一致。视频语言包含部分阅读语篇中的目标词汇。因此，笔者提供了一些备选词汇，让学生在看视频的过程中，通过听识别出目标词汇并打钩（见图 1），然后依据视频中的情境猜测词义（见图 2）。学生在情境中运用听和看这两项理解性语言技能的同时，还进行了观察、比较、辨识、判断等思维活动，在语言能力方面理解了目标词汇的含义，实现了语言和思维的融合训练。3.在学习理解类活动中应关注语言知识学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。课标要求教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向（教育部，2018）。当前，许多教师尝试基于中学英语思维可视化教学策略（郑鸿颖，2019）设计思维训练活动，如运用思维导图等来引导学生获取、梳理、概括和整合语篇中的信息，呈现语篇行文逻辑、思维路径、结构和关键信息。然而，部分教师在设计思维导图时，只关注了对逻辑思维的训练，忽视了语言知识。具体表现在教师设置的思维导图中要求学生填写的内容往往只涉及语篇行文逻辑，而无关目标语言。以剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 11 阅读语篇“Reggae Music”为例，该语篇介绍了雷鬼音乐的发展历程。本课的最终产出目标是学生能够运用该文本的篇章逻辑结构和描述音乐的词汇与句型来介绍其他音乐类型。图 3 是教师要求学生阅读全文后完成的思维导图。可以看到，该思维导图的右边部分旨在引导学生梳理出雷鬼音乐发展历程中的关键信息，左边部分旨在引导学生基于右边的内容用一个词或词块概括出每个部分的中心大意。但是，该思维导图却忽略了对目标语言运用的考查。笔者对该思维导图进行了改进，如图 4 所示。可以看到，学生在完成该思维导图过程中，不仅要获取关键信息，建立信息间的关联，还要找出描述音乐的关键词块，从语篇中获得与主题相关的语言知识。可见改进后的思维导图能将语言和思维培养有效融合。4.在应用实践类活动中应把握语言质量课标要求教师在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（教育部，2018）。在实际操作中，很多教师在让学生利用思维导图或表格梳理关键信息后，为促进学生的思维由低阶向高阶发展，便直接进入问题讨论环节。殊不知，在梳理出关键信息图 1.教学课件（原图）图 2.教学课件（原图）教学目标（如学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解），也包括语言目标（如语言知识、语言技能方面的目标）。然而，部分教师在撰写教学目标时，只使用描述思维活动的词汇，如“分析”“判断”“推理”“评价”“创造”等，而缺少对具体的语言知识和技能方面的描述，如表 1 所示。实际上，教师在分析语篇时，不仅要分析语篇主题意义和篇章逻辑结构，还应该重点分析核心内容的语言表达方式及特点，确定学生语言能力的提升点，并将核心语言知识纳入教学目标。针对表 1 的教学目标，笔者做了适当改进，如表 2 所示。2.在导入环节应做实语言铺垫课标要求教师在设计学习理解类活动时，首先应通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，从而引导学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。然而，部分教师在设计感知与注意活动时，只注重导入与主题相关的信息和文化背景，而没有进行实实在在的语言铺垫。这种现象常见于视频课时授课内容语篇教学目标1第 54 页Speaking in many tongues1.理解 Giuseppe Mezzofanti 的传奇故事；2.获取与梳理故事中的关键信息；3.概括与整合故事关键信息和篇章结构;4.推理与论证该传奇故事的真实性；5.批判性地评价 Giuseppe Mezzofanti。语篇核心词汇及短语核心句式/语法结构语言技能、策略、思维学习要点Speaking in many tongueslanguage learner,learn to do,fluently,fluency,accent,mother tongue,native,Italian,German,Greek,Russian,Latin,quite well1)was a(n)who was perhaps the best ever.2)At the age of,spoke as well as 3)Some stories say Another story says that 4)Its hard to know if all these stories are true.5)We dont know for sure,but we can say for certain that 1.通过读课文标题和看 Giuseppe Mezzofanti 的画像，猜测主人公身份并预测课文内容；2.通过略读课文，理解 Giuseppe Mezzofanti 的传奇故事的大意；3.通过扫读课文和填写表格，获取与梳理故事中的关键信息和篇章结构；4.通过复述课文，概括与整合故事的关键信息;5.通过深入分析文本，推理与论证该传奇故事的真实性；6.批判性地评价 Giuseppe Mezzofanti。表 1.剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 7 Learning Languages 分课时教学目标（节选）导入活动中。例如，部分教师在播放完视频后的学生思考环节，仅提出一个简单的问题，如“What is the video about?”。学生答出正确答案后，教师便回应“Yes.Lets learn more about it by reading the article.Now,lets begin!”过渡太过简单，接着便直接进入阅读环节。这样做往往只能在思维层面上引发学生对相关话题的注意，却没有给予学生足够的语言知识铺垫。笔者认为，更好的做法是基于视频里的语言内容进行任务设计，引导学生关注其中与主题意义相关的目标词汇。学生带着任务观看视频，便能在完成任务的过程中，自然感知目标词汇的音、形、义，从而正确理解目标词汇，为后续的阅读扫除生词障碍。例如，在人教版英语（2019 年版）选择性必修第二册 Unit 1 语篇“John Snow defeats King cholera”的教学中，笔者在导入环节设计了两个任务。任务一为回答一系列问题，包括“Look at the title and the picture.What do you think the article is about?Who is John Snow?Who is King Cholera?”。该任务的目的是激发学生通过表 2.剑桥新思维英语（青少版）1 级 Unit 7 分课时教学目标（节选）改进版20212024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点合运用语言技能这一环节的重要意义，未能认识到思维成果的获得有赖于语言载体的辅助，语言载体的充实与丰富有赖于思维成果的拓展（莫影春，2019）。这类错误多见于创作海报、制作宣传册等活动。仍以“Reggae Music”一文为例，该语篇逻辑结构清晰，从起源、特点、主题、有代表性的音乐人四个方面介绍雷鬼音乐，语言主要包括和音乐相关的词块。在迁移创新类活动中，教师创设了与音乐主题相关的情境和产出任务，即为校新年音乐会制作介绍不同音乐类型的小册子。该任务要求学生运用文本篇章逻辑结构以及描述音乐的词汇。但在设计同伴评价表时，教师为凸显思维创新性，仅关注了内容和设计层面的评价，对语言知识运用没有提出具体要求（如表 3 所示）。笔者对该评价表进行了修改，细化了对语言知识运用的评价，要求使用至少五个目标词汇或词块，并且调整了思维和语言的分值权重（如表 4 所示）。这一改进体现了思维和语言训练的并重。这样的评价标准既促进了思维提升，又落实了有意义的语言活动。结语在阅读教学中，教师应有意识地、恰当地在教学设计的各个环节中，以理解类语言活动为思维提升的基础和前提，以表达类语言活动为思维外显的载体，不断促进语言与思维的相互转化、相互补充。教师要确保学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，在由低阶到高阶的思维活动中尝试运用所学语言，落实语言能力和思维品质的融合发展。参考文献程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 J.中小学外语教学(中学篇),(10):17教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017 年版)S.北京:人民教育出版社.莫影春.2019.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略J.中小学外语教学(中学篇),(12):2429杨海燕.2009.阅读教学中语言与思维的转化 J.新课程研究(上旬),(1):8586郑鸿颖.2019.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究J.中小学外语教学(中学篇),(9):712Checklist for the bookletPeer-assessmentContent1.Contain the 4 aspects 2.Use the key information 3.Use the language weve learned in the textArt design1.Beautiful handwriting 2.Beautiful pictures 3.Beautiful decorations表 3.改进前的评价量表 表 4.改进后的评价量表 Checklist for the musical type bookletPeer-assessmentContent Contain the 4 aspects (beginning,features,theme,musicians)Choose the key information(basic,special,important)Language Use at least 5 new expressions weve learned (e.g.develop from,beat,rhythm,sing to/dance to,one of the most famous/the most famous of all time,music charts,hit songs like)Design Beautiful handwriting 曹莉杭州外国语学校英语教师。后，还应该有巩固新知的语言内化活动。因此，教师应要求学生基于在上一个教学环节中梳理出的思维导图或表格，展开描述或复述的语言活动（如借助思维导图或表格进行口头汇报，结构化地复述篇章关键信息）。但是，学生在此类活动中的语言质量水平往往参差不齐，有的学生甚至无法产出完整句子，只能对照思维导图读出碎片化的信息。这反映出学生没有内化语言知识、习得语言，更无法将知识转化为能力。因此，教师在这一环节一定要对学生产出的语言进行把关。为此，教师可以给学生提供一定的语言支架，如关键句型、逻辑连接词等。对于语言基础薄弱的学生，教师甚至可以提供表述完整的句子或段落的示例。以剑桥新思维英语（青少版）入门级Unit 6 语篇“Unusual food around the world”为例，该语篇介绍了全球各地不同寻常的食物。在利用表格完成了关键信息和目标语言梳理后，教师要求学生根据表格信息复述课文重点内容（教学课件如图5和图6所示）。在此过程中，教师提供了强有力的语言支架，确保了学生的语言输出质量，落实了语言学习根本任务。5.在迁移创新类活动中应确保目标语言运用课标要求教师在设计迁移创新类活动时，把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求，使学生加深对主题意义的理解，进而在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部，2018）。但部分教师在设计这类活动时，只关注“创造性地解决陌生情境中的问题”，却忽视了“综合运用语言技能”“理性表达观点、情感和态度”。在这样的片面理解下，他们力求在这一环节的活动设计中凸显学生思维品质的创新性，而忽视了综图 3.改进前的思维导图（画线内容要求学生填写，下同）图 4.改进后的思维导图图 5.教学课件（原图）图 6.教学课件（原图）20212024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点合运用语言技能这一环节的重要意义，未能认识到思维成果的获得有赖于语言载体的辅助，语言载体的充实与丰富有赖于思维成果的拓展（莫影春，2019）。这类错误多见于创作海报、制作宣传册等活动。仍以“Reggae Music”一文为例，该语篇逻辑结构清晰，从起源、特点、主题、有代表性的音乐人四个方面介绍雷鬼音乐，语言主要包括和音乐相关的词块。在迁移创新类活动中，教师创设了与音乐主题相关的情境和产出任务，即为校新年音乐会制作介绍不同音乐类型的小册子。该任务要求学生运用文本篇章逻辑结构以及描述音乐的词汇。但在设计同伴评价表时，教师为凸显思维创新性，仅关注了内容和设计层面的评价，对语言知识运用没有提出具体要求（如表 3 所示）。笔者对该评价表进行了修改，细化了对语言知识运用的评价，要求使用至少五个目标词汇或词块，并且调整了思维和语言的分值权重（如表 4 所示）。这一改进体现了思维和语言训练的并重。这样的评价标准既促进了思维提升，又落实了有意义的语言活动。结语在阅读教学中，教师应有意识地、恰当地在教学设计的各个环节中，以理解类语言活动为思维提升的基础和前提，以表达类语言活动为思维外显的载体，不断促进语言与思维的相互转化、相互补充。教师要确保学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，在由低阶到高阶的思维活动中尝试运用所学语言，落实语言能力和思维品质的融合发展。参考文献程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 J.中小学外语教学(中学篇),(10):17教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017 年版)S.北京:人民教育出版社.莫影春.2019.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略J.中小学外语教学(中学篇),(12):2429杨海燕.2009.阅读教学中语言与思维的转化 J.新课程研究(上旬),(1):8586郑鸿颖.2019.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究J.中小学外语教学(中学篇),(9):712Checklist for the bookletPeer-assessmentContent1.Contain the 4 aspects 2.Use the key information 3.Use the language weve learned in the textArt design1.Beautiful handwriting 2.Beautiful pictures 3.Beautiful decorations表 3.改进前的评价量表 表 4.改进后的评价量表 Checklist for the musical type bookletPeer-assessmentContent Contain the 4 aspects (beginning,features,theme,musicians)Choose the key information(basic,special,important)Language Use at least 5 new expressions weve learned (e.g.develop from,beat,rhythm,sing to/dance to,one of the most famous/the most famous of all time,music charts,hit songs like)Design Beautiful handwriting 曹莉杭州外国语学校英语教师。后，还应该有巩固新知的语言内化活动。因此，教师应要求学生基于在上一个教学环节中梳理出的思维导图或表格，展开描述或复述的语言活动（如借助思维导图或表格进行口头汇报，结构化地复述篇章关键信息）。但是，学生在此类活动中的语言质量水平往往参差不齐，有的学生甚至无法产出完整句子，只能对照思维导图读出碎片化的信息。这反映出学生没有内化语言知识、习得语言，更无法将知识转化为能力。因此，教师在这一环节一定要对学生产出的语言进行把关。为此，教师可以给学生提供一定的语言支架，如关键句型、逻辑连接词等。对于语言基础薄弱的学生，教师甚至可以提供表述完整的句子或段落的示例。以剑桥新思维英语（青少版）入门级Unit 6 语篇“Unusual food around the world”为例，该语篇介绍了全球各地不同寻常的食物。在利用表格完成了关键信息和目标语言梳理后，教师要求学生根据表格信息复述课文重点内容（教学课件如图5和图6所示）。在此过程中，教师提供了强有力的语言支架，确保了学生的语言输出质量，落实了语言学习根本任务。5.在迁移创新类活动中应确保目标语言运用课标要求教师在设计迁移创新类活动时，把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求，使学生加深对主题意义的理解，进而在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部，2018）。但部分教师在设计这类活动时，只关注“创造性地解决陌生情境中的问题”，却忽视了“综合运用语言技能”“理性表达观点、情感和态度”。在这样的片面理解下，他们力求在这一环节的活动设计中凸显学生思维品质的创新性，而忽视了综图 3.改进前的思维导图（画线内容要求学生填写，下同）图 4.改进后的思维导图图 5.教学课件（原图）图 6.教学课件（原图）