高中语文读写深度融合教学策略研究.pdf

教研之页高中语文读写深度融合教学策略研究2024/01江苏/张娟摘要：统编版高中语文教材强调读写融合，充分体现了语文学习的“实践性”“综合性”。但是，在实际高中语文教学中，课堂往往呈现出读写“分而治之”的局面，致使深度学习空心化。基于此，教师应依据新高考目标导向，从“以读引写”“以写促读”“读写共生”三个角度，全面建构读写图式，促进深度学习的发生。关键词：新高考；高中语文；读写教学普通高中语文课程标准2 0 2 0 年修订）提出了1 8 个学习任务群,旨在情境、任务、活动、实践中提升学生的语文学习综合能力。同时，统编版高中语文教材以学习任务群为学习单元，有效地将“写作任务”融合到“阅读任务”中，凸显读写融合的特点，提升了学生的语文素养。拟从读写结合的角度，探讨深度学习的要素。一、聚焦文本特质，做到“以读引写”阅读和写作是一对李生兄弟，彼此相融、协同发展。“以读引写”是深度语文学习的有效途径。在阅读教学中,教师需要由点到面、由外到内找准读写的训练点，做到读写一致。首先，立足大单元，全景式建构读写框架。统编版高中语文教材以人文主题为主线，以学习任务群为内容，将读写的要素统整起来，综合训练学生的语文能力。在教学中，教师需要着眼“大单元”整体内容和目标，以“全景式”解读方式建构整体的读写图式。统编版高中语文选择性必修（上）第三单元选取大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独四部经典小说（节选），旨在品鉴小说叙事特色，阐释小说的意义。立足大单元内容，教师可依据不同的读写目标，设计读写微专题。具体为：（1）母题与主题(生存困境）。精读老人与海，以老人五次与鲨鱼搏斗为例，围绕“困境与成长”写一篇8 0 0 字的演讲稿。（2）扁平与原型（人物评论）。精读大卫科波菲尔复活（节选），选取典型的扁平或者圆形人物，探究其意义和作用，完成一篇人物评论。（3）叙事视角：请运用第三人称叙述文本节选部分，即“我”去监狱探视米考伯的经历。（4）矛盾与冲突。精读老人与海中“老人勇斗马林鱼”的场景，分析冲突的构成因素，运用此法改写老人与海（节选）的结尾。可见，“大单元”是读写教学的基本单位。不同的单元组合形式呈现出不同的读写要求，承载着不同的读写价值。在教学中教师要立足大单元目标，自上而下或者自下而上地提炼出读写目标、读写任务、读写评价标准，让学生在综合、多维、连续的读写活动中进行深度学习。其次，聚焦单篇，“聚点式”把握读写要点。经典的文本往往在语言表达、结构思路等方面都有自已的特质。以语言建构与运用为基础，有效引导学生聚焦文本特质，挖掘文本的语言秩序、文化意蕴，构筑阅读的审美空间。以统编版高中语文必修（上）第一单元为例，本单元选取了立在地球边上红烛峨日朵雪峰之侧致云雀四首现代诗，旨在提升学生鉴赏与创作新诗的能力。在教学中，教师需要引导学生从“意象铺排点”“意境审美点”“意义情蕴点”等角度，把握新诗解读的方法。同时，教师还应聚焦单篇独有的文本形式，挖掘“这一类”中“这一个”的特质。比如，笔者引导学生精读红烛，把握新诗的节奏动点，捕捉作者情感变化的意脉。（1）纵向情感变化：赞美（第一节）一一困惑（第二节）一一明白（第三节)感伤(第四节)一一困惑(第五节)安慰(第六、七节）。（2)横向行字变化：第一节（5 行）第二节（7 行）第三节（1 1 行）第四节（3 行）第五节（9 行）第六节（6 行）第七节（4谨文教学友-15-2024/01行）第八节（2 行）。可见，整首诗歌层次鲜明，情感结构对称，意脉变化起伏。在此基础上，教师因势利导地让学生完成本单元“学写新诗”的写作任务，有效实现读写融合，促使学生思维不断进阶。二、创设层进任务，做到“以写促读”新课标中提出：“通过调查报告、文学评论等多种写作形式驱动阅读，逐层提升学生语文的读写能力。”可见，写作是写作者有意识地表达对客观世界认知的过程。“以写促读”是深度语文学习的核心。教学中教师需要选准读写的“学习点”，创设有效情境任务，形成以“写读一评”的思维模式,真正落实语文学科核心素养。首先，创设真实的情境，唤醒“以写促读”的体验。有效创设真实的情境是开启认知、唤醒体验的重要锁钥。新课标中多次提及“情境”，强调创设真实而有意义的语文学习场域，真正让学生“批文人境”“由境生文”。以统编版高中语文选择性必修（中）第三单元屈原列传苏武传为例，两篇文本都属于“人物史传”，又都兼有春秋笔法和实录精神特质。在教学中教师不妨抓住两篇文本“节制与恣肆”的叙事语言，创设以下读写情境：人物故事是中央电视台科教频道的一档栏目。栏目以“历史影像”为基点，以光影结合的方式讲述不同时期的历史事件。4 月份该档节目将推出“历史人物纵横谈”，回到历史现场，讲述人物经历，客观评价历史人物。请你以屈原列传和苏武传为素材，分别撰写人物解说词。该学习情境巧妙引人读写话题，运用写作激发学生的阅读思维，让学生更深、更透地参与到学习实践中，真正实现了“学以致用”的效能。其次,巧设层级性任务，发展提升学生的读写思维。为了让读写有效落地，教师需要紧扣目标，逐层设计学习任务，真正激活学生的高阶思维。其中，为了让思维更连贯，借助“任务链”，开展读写关联性学习是教学的关键。比-16-教研之页如，上述撰写“历史人物纵横谈”介绍词这一核心任务，教师需要紧扣苏武传屈原列传两篇文本的语言形式，引导学生搜集史料、分析史评,比较归纳、辩证评判,进而自主地表达与运用。（1）寻幽探微，此“志”何云。联读两篇文本，为“屈原”“苏武”制作人物明信片（身份信息、形象特征、人生经历）。（2）品言读人，言“志”寄慨。精读屈原列传苏武传，研读有关苏武的语言和渔父的语言，比较辨析两篇传记文本语言表达的差异。（3）循言入理，情通千古。梳理两篇文本的情节，分析其叙事详略。（4）推敲史评，众说纷绘。搜集有关苏武、屈原的相关评价，选准评价角度，列出评价提纲。由此可见，读写任务链需要以学习目标为导向，以“阅读与鉴赏”为主线，多维分解核心任务，形成由易到难、由扶到放的学习模式。三、创设实践活动，做到“读写共生”深度读写结合绝不是简单的技法提炼，而是很强的实践性活动。读写共生是一个周而复始、循环往复的过程。在阅读中提炼写作方法，在写作中升华阅读经验，学生需要在不断地实践运用中靠近“最近发展区”。首先，创设实践活动，激发读写积极性。为了使读写教学更加生动，教师需要综合运用游戏、演讲、竞赛等实践活动，多方位吸引学生的学习注意力，实现读写教学更灵动、课堂更高效。以统编版高中必修（上）中苏的六国论为例，教师可以以“论点鲜明，学写议论文”为核心任务，创设以下实践活动：秦国统一天下改变了历史的格局，也引发了后人无限的思考。在文学史上，不少文人墨客从不同的角度，追古思今，探究事理。高一年级将开展“读经典，悟人生”的阅读活动，班级将以六国论为素材,组建辩论小团队,展开关于“强与弱”的论辩。请你为该论辩设计学习方案，最终形成微型学术讲座。其次，创设评价量表，有效生成读写成果。设文教学友教研之页基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探2024/01以石壕吏教学为例安徽/陶玉萍陶绍兵摘要：混合式教学要求学生在课余时间自主学习线上资源并完成学习任务。在课上通过合作探究等互动形式完成练习和提升，有效地拓展学习深度。课后完成线上作业，促进个性发展，全面提升学生的学习能力。关键词：混合式教学；智慧课堂；精准教学混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，是让学生通过自主学习线上资源或微课视频等学习材料达成初级认知目标，在课堂参与合作探究等多样化教学互动，实现对知识的吸收与运用，从而达到更高级的认知目标。在畅言智慧课堂教学平台中，丰富的课件和视频等线上资源是教学的基础和前提。教师参考学习活动的反馈数据所生成的学情分析报告，对教学过程进行分析与评估、修改与完善，从而实现精准有效的混合式教学。以石壕吏教学为例,对混合式教学在初中语文教学的课前、课中与课后的应用进行实践与探讨。一、“自学任务+学情分析”课前自主学习石壕吏是部编版语文八年级下册的一篇课文。诗人仅用1 2 0 个字叙写“有更夜捉人”的故事，反映了老百姓的苦难生活。诗中人物为了提升读写教学的效率，精准制定和实施评价量表是关键。科学的评价量表需要依据具体的读写内容，整合读写难点，进而全面有效地补充出量表的指标。比如，上述“强与弱”的辩论赛,重点应该是二者关系的辩证分析。在教学中教师可以借助六国论，引导学生运用“二元关系”。分析“由强转弱”或者“由弱转强”的条件，进而全面客观地写出分论点。在此基础上，学生逐一展开归纳、演绎、分析，积累、梳理与探究出相关的语言现象和个性成果。总之，在日常教学活动中，教师需要有效关系并不复杂，八年级学生借助课下注释可读懂诗意，但体会诗歌所蕴含的思想感情略有难度。可结合写作背景，通过补写人物对话来创设教学情境，深入解读老妇和差吏的心理活动，进而把握作者情感。本课的教学目标可设定为：通过课前查阅资料，了解作者与写作背景，知人而论世；模拟人物对话，把握石壕吏的思想内容；通过勾勒诗歌所写场景，品读诗人爱憎分明的感情，培养学生关注民生的人文素养。“线上教学”是混合式教学必不可少的教学环节。学生通过智慧课堂平台接收预习任务单,将线上查找得知的作者、背景等知识积累与线下的课本阅读相结合，初步感知文本。学生在平台提交作业和自主学习中遇到的疑惑，可形成课前自学的反馈数据,生成个体与班级学情分析报告。教师据此设定教学的重难点，以便更加契合学生的知识水平和学习需求。引导学生进行信息“输人”和“输出”，注重“言意共生”的读写目标，才能提升学生深度阅读思维能力及语言表达能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.2马彩霞.谈高中语文读写结合的教学策略 .语文教学之友,2 0 1 9(1 2）.作者简介：张娟（1 9 8 5 一）,女，江苏省高邮市三垛中学一级教师，主研方向为高中语文课堂教学。谨文教学友-17-