对游记“所感”的三种还原——以八下第五单元游记散文教学为例.pdf
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1、乔晓霞I资料参考备课对游记“所感”的三种还原以八下第五单元游记散文教学为例徐文娟成都高新区教育发展中心,四川成都6 1 0 0 9 5摘要:为了更好地发挥游记散文审美熏陶与文化染的价值,教学中,要引导学生从认识游记出发,遵循“所至”“所见”“所感”的阅读路径,在理解分析游记的形相特点、情思意蕴和文化特色的过程中,还原作者的喜怒哀乐、情感变化和文化思考,深化“所感”的合理性、独特性和文化性,领悟作者的审美理性,获得此类文本的文化滋养。关键词:游记散文;文本解读;阅读路径;“所感”一、认识游记文体大辞海中对游记的定义为:“散文的一种。文笔轻快、描写生动,记述旅途见闻,某地历史沿革、现实状况、社会习
2、尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等,表达作者的思想情感。”1 王立群认为界定游记的标准为“内在的文体要素与外在的记体和语体”2 。统编初中语文教材将游记的文体要素具体表述为所至、所见、所感三个方面。所至,即游踪;所见,即在游程中目睹的风光和风情,含山水景观、名胜古迹、民风民俗、生活状态等;所感,指在旅游中的主观感受、审美倾向和文化思考等。每种文体都有自己特定的属性。按王立群游记标准的界定,陶渊明桃花源记似乎可归属于游记,但其写作对象是想象的、虚构的,不能与现实的游览经历相提并论,因此它不是真正的游记,杨秋荣就认为桃花源记只是一篇玄怪小说 3 。周密观潮只对自然景物作客观描述却未表达感想或议论,
3、即文中只有所至和所见,基本未流露所感,故也不属于游记。柳宗元小石潭记于记游中融人作者的自我主观感受和情感变化,形式上采用散文文体,又独立成篇,故属于游记。【4 二、探寻游记阅读路径和方法阅读应依循文本体式进行理解、解释、体验和感受。统编语文教材八下第五单元所选四篇文章均属于游记。本单元的助读系统,从“单元导读”中“通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思”的概述,到壶口瀑布“积累拓展五”中“游记这一体裁,涉及内容广泛,写法自由,风格多样,读来既能增广见闻,也能带来美的享受,引发心灵的共鸣”的解说,再到一滴水经过丽江“阅读提示”中“朗读课文,注意想象这滴水的奇幻生命旅程,体会
4、作者写景中饱含的情感”的阅读建议,以及写作板块“学写游记”中游记不仅要写游览过程,还要描写沿途景物,表达自我感受的写作要求,均体现出编者对游记文体的理解与大辞海界定和王立群见解的一致性。从编者意图来看,还暗含了游记阅读要从作者亲历的“所至”“所见”走向“所感”的阅读路径,且体现出对游记“所感”的重视。然而在游记教学过程中,很多教师着力于“理游踪”和“赏语言”,注重游记章法与语言价值品析,却忽略了对作者本人面对客观景物的主观印象、体验、审美倾向和评价等的领悟,也就忽略了游记区别于一般写景散文的文化染与审美熏陶价值。语文课程培育的核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大方面,编者将具
5、有2024.2语文教学通讯初中65资料参考乔晓霞代表性的游记散文编人教材,不仅是看重游记散文在语言、思维方面的跃迁价值,更是看重此类文本深厚的文化内涵与审美价值。教师在教学中应同等重视游记这两方面的价值,引导学生在阅读中不仅要理清“所至”,理解“所见”,还要在深度研读中尝试还原“所感”的合理性、独特性和文化性,以此由浅入深地触及游记的情思,领悟作者的审美理性,获得此类文本的文化滋养。三、探索游记“所感”的还原路径以下将以八下第五单元为例,具体呈现游记“所感”的还原路径,供各位同仁参考指正。(一)在客观景物与主观体验的契合处,还原“所感”的合理性创作游记散文时,只有作者主观体验与客观景物高度契合
6、,才能产生融入作者情感倾向的个性化文字。师生在对游记文本进行解读时,就要善于找准客观景物与作者主观体验的契合之处,还原“所感”的合理性,让学生在形相认同之下,切实领悟文章内涵与意蕴。如壶口瀑布中,作者从对水与石的形态观察出发写道:“看罢水,我再细观脚下的石”那石头已被水凿得变了形,或被齐齐地切出一道深沟。由此生发思考:“至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱,当她忍耐到一定程度时就会以力相较,奋力抗争。”突出水“遇强则抗”的特点,并指出据唐代李吉甫元和郡县图志所载,“当年壶口的位置还在这下游一千五百米处”,可如今这石头硬被水一寸寸地剁去,来印证水“能削硬物”的特
7、质。而黄河这样的特质,恰好与中华儿女的性格特质高度相似。作者在这种相似事物之间的联想中生发出水与人之间的关联,并将这种关联融人描写对象中,个性化解读出水的至柔与至刚。于此,“所感的合理性”得以还原。在语言表达形式上,作者采用拟人手法,赋予水以人的情感和更深的含义,借黄河水写出中华儿女有耐力,有钢铁般的意志,有勇于反抗的坚韧不拔的精神。而结尾句进一步印证作者由此引发的主观感受、审美倾向与文化思考:“黄河博大宽厚,柔中有刚死地必生,勇往直前。”如此解读,学生必能切实领悟到作者意图:通过壶口瀑布来透视黄河的性格特征,再由黄河的性66语文教学通讯初中2 0 2 4.2格特征联想到人历尽艰难、宁折不弯、
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