“学习任务群”理念下的单元习作构建与实施.pdf

2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingFeb.,2024Vol.1294 No.2“学习任务群”理念下的单元习作构建与实施唐唯亚（宁波市镇海区浦中心学校，浙江宁波3 1 5 2 0 4）摘要：新课改背景下，以“学习任务群”理念引领学生进行单元习作活动，可以真正激发学生的学习兴趣，提升学生的习作能力。小学语文教学中，教师可以从单元整体出发，紧扣单元习作要素，提出明确的学习目标，通过理解优先、创设情境、读写结合、促进表现、注重评价等，引领学生阅读学习，将阅读与习作有机结合在一起，以读促写，以写助读，整体推进学生的习作能力，提升学生的语文核心素养。关键词：“学习任务群”单元习作构建实施中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 4 3-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402014作者简介：唐唯亚（1 9 8 1 一），女，浙江宁波人，本科学历，小学一级教师，浙江省宁波市镇海区邂浦中心学校语文教师。研究方向：小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这就为习作教学提供了新的方向一一构建单元读写任务群。在学习任务群理念引领下，教师应对单元教学资源进行统整，确保读写教学内容不分家。另外，教师还可以结合单元习作目标对单元教学内容进行分解与细化，依据教学需要设置多个语言训练点，进行读写融合教学，引导学生在真实的语言实践中提升语文综合素养。一、单元习作概述单元习作就是在单元训练目标的统领下，教师依据单元目标特点，通过情境创设等多种方式来实现单元习作目标的一种学习方式。学生的学习经历了由读到写、以读促写的过程。单元微习作训练主要有以下几个方面的特点：一是微型，微习作训练就是说每次习作训练的内容主要是以片段形式进行的，不求完整性，这种微习作形式可以极大降低学生的习作难度；二是精准，教师在引领学生进行微习作训练时，所选的训练点一定要紧扣单元习作目标，靶向精准，要能够依据单元习作要求对学生的读写训练过程进行分解、细化，逐步形成一系列单项训练的子任务，这样引导学生进行读写训练，可以为学生习作能力的提升奠定基础；三是融合，在单元整体教学背景下，教师要把微习作训练内容与学生的日常阅读、口语交际及各项习作指导内容融合在一起，让学生真正能够在融合学习中感受到文本表达的精妙，提炼出文本表达的独特性，在读写融合中实现学生习作能力的稳步提升。二、单元习作序列建构分析在单元整体教学背景下，教师在引领学生进行微习作训练时要注重任务序列的建构与确立。教学之前，教师要认真研读教材，挖掘教材中与本单元2024.2丨语文教学通讯学术|4 3习作要素相匹配的学习内容，并借助一定的任务情境搭建习作学习任务群，引领学生经历理解、感悟、迁移、运用的过程，帮助学生迁移内化习作知识，提升习作能力。（一）习作单元统编小学语文教材习作单元所有内容均指向本单元习作任务目标，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及单元习作形成了一个完整的学习体系。教师要认真研读教材，摩编者意图，了解学生的学情，充分发挥各板块内容的教学价值。如，三年级上册第五单元的习作要素是“仔细观察，把观察所得写下来”，“交流平台”板块主要从“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”两方面为学生提供了观察的具体方法，“初试身手”板块为学生提供了两个观察片段，并让学生说说自已从生活中观察到了什么，再把自己的观察发现写下来。教学本习作单元时，教师可以从单元整体出发，以学会观察、学会表达为学习任务，通过课内阅读教给学生观察的方法，通过课外观察和自己的观察所得，用学过的表达方法进行习作，提升学生的观察能力和习作能力。（二）常规单元相较于习作单元，常规单元的习作训练内容需要教师独具一双慧眼去挖掘和发现。如，五年级上册第六单元的习作要素是“用恰当的语言表达自已的看法和感受”。慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文都是围绕“犊情深”这一主题进行编排的，字里行间充满浓浓的深情。教学时可以让学生运用课文中学到的表达方法，针对本单元的口语交际“父母之爱”，把自己想对父母说的话写下来，有效激发学生的写话兴趣，让学生的表达更具真情实感。三、单元习作教学的实施路径（一）理解优先，奠定习作基础在单元习作教学中，在“学习任务群”理念引领下，教师和学生都要对本次的习作任务做到心中144|语文教学通讯学术【2 0 2 4.2有数，依据习作任务分解出详细的指令：本单元习作训练需要学生获取的知识训练点有哪些？需要学生形成的习作能力是什么？习作内容以什么形式呈现？学生在习作过程中可能会遇到哪些困难？影响学生习作任务完成的主要因素有哪些？如，五年级上册第五单元习作教学为“介绍一种事物”，单元习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。学生在理解习作目标的同时，还要掌握以下方面的内容：一是写清楚事物的主要特点；二是试着用上恰当的说明方法；三是分段把事物的不同方面特点介绍清楚。另外，在学生动笔之前，要对自已所介绍的事物进行仔细观察，结合相关资料进行写作。（二）创设情境，营造语用场域习作能力的习得讲究以境启思，通过情境把学生的思维与语言文字连接在一起，让学生在积极的学习状态下投入习作活动。学生只有在具体的情境中，通过语言实践才能获得语用能力。如，四年级下册第四单元是以“可爱的动物”为主题进行编排的，编排了猫母鸡白鹅三篇课文，本单元的习作是“我的动物朋友”。在本单元习作任务群中，结合人文主题和课文特点，教师可以创设“介绍自已的动物朋友”任务情境，让学生利用业余时间仔细观察自己喜欢的小动物，并把自己与这些小动物相处的点滴生活片段讲给大家听。教师为学生创设了恰当的任务情境以后，还要用足这些生活情境，在“学习任务群”视域下，笔者让学生带着“自已喜欢的小动物是什么？这些小动物有哪些特点？发生在小动物身上的趣事或者印象最深的事情是什么？”等问题，投人到习作实践活动中去，提升学生的习作能力。在真实的语用情境中，学生的已有生活经验被唤醒，纷纷将自己喜欢的动物外形、生活习性或者自己觉得最有意思的事情与同学分享，降低了习作难度，为学生习作能力的提升奠定了基础。（三）读写结合，迁移课文技法统编小学语文教材选编的课文在遣词造句、布局谋篇等方面有自己的独到之处，涵盖了单元习作知识，指向单元习作要素。在单元习作教学中，教师要积极捕捉教材中的语用资源，引导学生经历品味语言、感悟语言、建构语言的全过程，迁移运用习作知识规律，逐步提升学生的习作能力。如，五年级上册课文慈母情深习作训练的子任务，可以聚焦“用恰当的语言表达自己的看法和感受”引领学生进行练笔。笔者结合课文特点采取以下程序展开教学：1.联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”；2.结合生活，说说自己有过“鼻子一酸”的经历吗？3.把自己“鼻子一酸”的经历写下来，读给同学们听，互相评价交流。这样引领学生进行读写结合训练，可以使学生的习作表达有具体的支架支撑，真正把文本的写作方法内化为自己的语言表达。“学习任务群”理念下的单元习作训练，要根植于教材，通过读写结合把单元习作的内容要求以子任务的形式落实到单元各篇课文的学习过程中，引导学生从读到写，建构自己的知识体系，积累语言表达经验，在发现、理解、运用、内化中提升语言表达能力。（四）促进表现，强化独特思考单元习作教学中，教师应关注每一位学生的表现，注意唤醒激发学生的习作表现意识，引导学生通过语言、思想、精神、品性等表达独特创意。如，三年级上册第三单元习作“我来编童话”，习作目标是“试着自己编童话，写童话”。为完成习作任务，笔者创设了这样的习作情境：“你最喜欢的童话故事是什么？把自己最喜欢的童话故事的主要内容与大家分享一下。（出示相关词语）说说看到这些词语自己脑海中浮现怎样的画面？你会用这些词语编一个童话故事吗？比一比看哪位同学编出来的童话故事最精彩？”在任务情境驱动下，学生已有的童话阅读经验被唤醒，在与同学分享交流过程中感受童话的奇妙。此外，表现策略在习作教学中还可以体现为师生之间的有效互动，教师要为学生创造表现机会，如提供示范或同学之间互相展示，提升学生的习作能力。教师不仅要关注学生写的结果，还要关注学生在写之前的朗读、积累、学习交流活动，这样可有效改变学生习作时单打独斗、孤立无援的局面，实现思维共享。（五）推进评价，增强语用动力在习作教学中，如果没有评价也就很难有学生习作能力的提升与发展。“学习任务群”倡导以自主、合作、探究的方式学习，然而，对学生的评价是无法替代的。在习作评价中，教师应强化任务群意识，从主体、多元、精准、增值等方面对学生进行评价。习作评价的目的是发现学生习作中存在的问题，通过激励性语言和启发性指导，鼓励学生坚持写作，不断提升习作能力。在“学习任务群”理念引领下，学生完成习作任务后，教师在对学生习作评价时要倡导多元化主体参与，即实施评价的主体不仅有教师，还有其他同学，帮助学生发现自已习作中存在的问题，还可以以习作作品发布会的形式引导学生一起赏析评价，让学生在真实情境中点评作品，这个学习过程既是评价，又是学习，不仅有对其他同学的修正与肯定，还有对自己的内化与确认。教师对学生的评价要及时、准确、具有针对性，避免“写得真棒”“写得真具体”等空洞评价。在习作交流与展示环节，教师要对学生的思维与表达予以肯定，增强学生的表达自信，提升学生的思维能力。以“学习任务群”理念为引领的单元习作教学，要致力于学生语文核心素养的提升。教师要认真研读教材，发掘教材中的语言训练点，紧扣单元习作任务设置学习子任务，注重情境创设与学生习作评价的作用，提升学生的写作能力。参考文献：1 陈鸿青.小学语文习作单元精读课文的教学策略J.教师,2 0 2 2(2 1).【2 徐莉.小学语文习作单元结构化教学的尝试J。新课程研究,2 0 2 2(2 8).【3 吴菊.结构化设计情境化教学一一统编小学语文“习作单元”的教学建议 J.安徽教育科研,2 0 2 2(3 1).（编辑：张红安）2024.21语文教学通讯学术|4 5