“逆向设计”视域下单元整体教学路径探析——以统编语文教材七下第三单元为例.pdf

562024.4初中“逆向设计”视域下单元整体教学路径探析以统编语文教材七下第三单元为例薛 猛薛 猛1 1 辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116000 辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116000邹曼谷邹曼谷2 2 辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116000 辽宁师范大学文学院，辽宁 大连 116000策 略摘 要：基于“逆向设计”理论，聚焦初中生在叙事性作品学习中存在的文体知识模糊不清、写作平铺直叙等问题，围绕统编初中语文教材七下第三单元展开单元整体教学路径探析，具体展示“预估效果”阶段、“确定评价量规”阶段、“规划教学活动”阶段的设想与策划。“逆向设计”视域下的单元整体教学，旨在探索真正以学生为中心，切实提升学生核心素养的可行路径。关键词：逆向设计；记叙文写作；单元整体教学；评价量规20 世纪 90 年代末，格兰特威金斯和杰伊麦克泰格针对传统教学设计的两个误区“活动导向的设计”和“灌输式学习”，提出了“逆向设计”的教学理论。1它要求在设计教学活动之前，教师就要明确学生的预期学习结果；进而思考通过何种评价方式证明学生的学习达到了教学目标的要求；最后据此设计相应的学习活动。2“逆向设计”教学理论一改传统教学设计教师本位的弊端，真正做到了以学生为中心，极大地提高了教学效率，为广大一线语文教师提供了一条优化教学的新路径。以下将基于“逆向设计”教学理论，聚焦初中生叙事性作品学习与写作中存在的问题，围绕统编语文教材七下第三单元，展开单元整体教学路径的实践探析。一、预估学习结果“逆向设计”是一种以目标为导向，评价设计先于教学活动，并贯穿教学全过程的教学设计。3从“评价”入手，通过对学生学习效果的预估确定教学目标，能够极大地提高教学的有效性。（一）厘定预估依据确定评价量规前，教师要对 义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）、教材要求以及学情特点有清晰的掌握，以准确预估学生的学习结果，为教学目标的确定提供依据。1.分析文体特点。该单元包括两篇叙事散文、一篇小说和一篇古代笔记本小说，均为叙事性作品。它们在文体特点上存在相通之处，即都以对人和事物的具体叙述和描绘为突出特色，同时注重表现作者的认识与感受。2.明确课标要求。新课标在发展型学习任务群和拓展型学习任务群中对初中阶段语文阅读实践活动提出了明确要求，可综合概括为以下四点：（1）关注实用性，结合日常生活开展阅读教学。（2）创设多样化的阅读情境，鼓励学生以多种形式呈现作品。（3）关注学生思维发展，借助现代信息技术整合阅读资源。（4）引导学生了解多种阅读策略，开展多样化的读书活动。3.明确教材要求。该单元导言在人文主题方面要求学生通过了解课文中“小人物”的故事，学习他们身上真、善、美的品格；在语文要素方面则要求学生掌握精读的方法，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴。教学实践范宇飞572024.4初中4.明晰学情特点。初中生在叙事性作品的学习中普遍存在文体知识模糊不清等现象，在记叙文写作中也往往存在平铺直叙、缺乏真实生动的细节描写等问题。原因大致有以下几点。（1）阅读教学与学生生活实际脱节，学生难以产生兴趣，难以深刻体会作者情感。（2）教师教学方法不当，没有给学生提供可行的支架，帮助学生理解文章。（3）在应试教育的压力下，教师往往只关注考点，忽视了带领学生深入挖掘文本内涵。（二）预估效果基于以上分析，本研究从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个维度出发，对学生学习本单元所应达到的效果和可能出现的结果进行预估。1.阅读与鉴赏。（1）能够从文章标题、详略安排、角度选择等方面明确文章重点，梳理文章结构。（2）能够根据细节描写揣摩人物心理，把握人物形象，体会作者思想情感；但对人物形象的理解和作者思想感情的体会可能仅限于表面，需要教师的引导以形成更深层次的理解。2.表达与交流。（1）能够自主提炼叙事性作品的相关文体特点与创作技法，并能将其运用到自己的记叙文创作中；但对文体知识形成系统认识则存在一定难度，创作过程也需要教师的指导与点拨。（2）能够关注生活中的“小人物”，发现他们身上的闪光点，树立正确的人生观与价值观。3.梳理与探究。（1）能够掌握跨媒介阅读与运用；但选择合适媒介则存在难度，需要教师多为学生提供展示的平台并予以适当指导。（2）能够自主组织“写作交流会”，通过小组合作进行资料共享并展开讨论；但自主解决写作问题则存在困难，需要教师进行方法指导。二、确定评价量规基于以上分析，笔者以学生薄弱能力的提升为教学重点，设计了三项教学活动，即“小先生”活动、“肖像画”活动和“写作交流会”活动。围绕教学活动，师生共同讨论，确定了相应的评价量表，并根据社会建构主义理论，采取“同伴评价”模式，对学生学习本单元的实际效果进行综合评价。评价等级为优、良、可，分为组内、组间、教师评价，并作具体说明。（一）“小先生”活动评价针对学生对文体知识难以形成系统认识，选择合适媒介呈现学习成果存在困难等问题，设计了“小先生”活动：让学生做“小先生”，模仿教师带领其他同学梳理文章结构，分析文章重点，从而深入掌握叙事散文、小说文体的相关知识并形成系统观念。评价量表如下：活动内容评价指标学生分三组分别负责 老王 台阶 卖油翁 三篇选文的内容、结构梳理，并派代表担任“小先生”向全班同学讲解。结构梳理逻辑清晰，内容准确。语言表达流畅，有感染力。讲解形式多样，能选择恰当媒介进行展示，引人入胜。表 1：“小先生”活动评价量表（二）“肖像画”活动评价针对学生对人物形象的理解与对作者思想感情的体会难以深入等问题，设计了“肖像画”活动：教师引导学生抓住文中人物的主要特点，绘制肖像画，并向其他同学讲解自己的创作意图。评价量表如下：活动内容评价指标学生分三组分别负责找出三篇选文中细节描写的相关语句；根据捕捉的细节绘制人物肖像画；展示并分析画作。细节描写捕捉全面、准确。肖像画美观，特点鲜明。语言表达流畅，逻辑清晰。表 2：“肖像画”活动评价量表（三）“写作交流会”活动评价针对学生完成最终写作任务存在的困难，设计“写作交流会”活动，为学生提供展示自我与交流分享的平台，教师适时提供支架，帮助学生解决疑难。评价量表如下：活动内容评价指标根据学校“谱写平淡岁月中的歌”叙事作品征集活动要求，结合本单元所学，联系生活实际，创作一篇记叙文；组织“写作交流会”，选出优胜者分享创作心得；最终确定5人代表班级参与校级活动。作文逻辑清晰，语言优美流畅，感情充沛。人物刻画真实生动，细节描写准确。语言表达流畅，逻辑清晰。表 3：“写作交流会”活动评价量表三、规划教学活动师生共同讨论确定评估标准，明确单元学习的主要任务完成一篇叙事作品用于参加学校活动，并据此规划出如下详细的教学步骤。（一）第 1-2 课时：精讲 阿长与 山海经 1.带领学生初步掌握叙事散文文体知识，梳理教学实践范宇飞582024.4初中行文结构。2.要求学生根据文中细节描写分析人物性格，感悟作者情感。3.带领学生分析文章详略安排，体会第一人称叙事视角的妙处。（二）第 3-4 课时：“小先生”活动1.学生分小组分别对 老王 台阶 卖油翁三篇选文进行文体知识简介、结构与内容梳理。2.小组内成员分工负责材料搜集、PPT 制作等准备工作。3.每小组选一名代表担任“小先生”，模仿教师带领组内同学了解文体知识，分析文章详略与叙事视角等。支架：学生自主查阅并归纳选文的文体知识，教师总结并补充不足，提示学生比较叙事散文与小说在文体特点上的相通与相异之处，强化学生对文体知识的理解与掌握。（三）第 5 课时：“肖像画”活动1.学生分小组分别负责 老王 台阶 卖油翁三篇选文，根据文中细节描写的相关语句，确定肖像重点。2.根据确定的肖像重点，合作绘制主要人物的肖像画。3.每小组选一名代表向班级其他同学展示本组画作，并分析创作思路。支架：教师提示可从肖像描写、动作描写等方面入手把握人物形象。（四）第 6-7 课时：“写作交流会”活动1.学生根据学校“谱写平淡岁月中的歌”叙事作品征集活动的要求，结合本单元所学，并联系生活实际，创作一篇记叙文。2.学生自主组织“写作交流会”，对作品进行组内评价与组间评价，并根据综合得分选出每组最优者，在班级分享创作心得。3.入围选手根据老师与同学的建议修改作品，最终确定 5 人代表班级参加学校的“谱写平淡岁月中的歌”叙事作品征集活动。支架：教师提示可从描写方法、抒情方式、叙事视角、叙事顺序等维度酌情选择进行创作。学生通过团结协作完成任务，教师应将学习成果以恰当的方式积极展示。1.“小先生”活动：教师可在学生积极交流讨论以及上台讲解时拍摄照片，并整理发布到班级公众号等共享平台，配文对学生进行表扬与鼓励。2.“肖像画”活动：可将学生绘制的画像粘贴在教室公告栏，供本班及其他班同学观赏学习。3.“写作交流会”活动：教师可将学生作品更新在班级公众号等共享平台，还可打印成册颁发给学生及家长留作纪念，优秀的作品还可投稿进行发表。将学生的学习成果以多样化的形式公开展示，能够极大地强化学生的自信心与自豪感，使他们对语文学习的热情长久地持续下去，也能够在校园乃至家校间产生一种积极向上的氛围，从而更有助于学生核心素养的培养。基于“逆向设计”的教学在具体操作中必然会存在许多困难，比如，预估效果阶段对学生的最终学习效果预估不准，因而产生后续评价与设计的偏差；制定评价量规阶段师生无法达成共识，学生对评价标准理解不明；教学活动阶段学生的成果完成不理想等等。这些都需要教师结合实践与思考，通过不断的尝试与努力去攻克。总之，教学的最终目的在于提升学生核心素养，使之成为不被知识奴役，具备理性精神和正确价值观的优秀一代。4为实现这一目标，语文教育工作者应自觉承担责任，不断提升自身素质，思索、探究更多优质可行的教学方案，为学生核心素养的培育提供有力支持。参考文献：1 张春红，廖与可.基于 UbD 理论的语文教学单元设计 J.语文教学通讯 B 刊，2023（02）：37-41.2 3 陈丽萌.基于逆向设计的中学写景散文教学研究 D.广州：广州大学，2023.3 4 郭华.深度学习的五个特征 J.七彩语文（中学语文论坛），2019（03）：65.注：本文系2023年度辽宁师范大学教师教育实践中心课题“双新 背景下语文美育教学质量提升的研究与实践”（课题编号：JSJYSJZXKT2023004）阶段性研究成果。教学实践范宇飞