“文学圈”模式下的小学语文深度学习教学研究.pdf

2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingFeb.,2024Vol.1294 No.2“文学圈”模式下的小学语文深度学习教学研究张静（连云港市城南中心小学，江苏连云港摘要：在小学语文深度教学中，为了增强学生的合作学习能力，教师应立足“文学圈”模式，从深度学习的设计、应用量方面入手，利用设计“文学圈”交流话题、创设“文学圈”教学情境、开展“文学圈”合作活动三个环节，提升学生的合作学习效率，达成预设核心素养目标，为学生的读写能力发展夯实根基。关键词：小学语文“文学圈”深度学习教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 4 0-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402013作者简介：张静（1 9 8 1 一），女，江苏赣榆人，本科学历，小学语文高级教师，江苏省连云港市城南中心小学校长。研究方向：小学语文教学。“文学圈”可以视为一种以读写为基本形式的“圆桌会议”，即学生根据自身特点自发组成学习小组，基于文本视角，以小组协作的形式交流互动，用不同的方法实现集体学习目标，提升整体读写能力和批判性思维能力。深度学习理念的应用，符合“文学圈”模式下的小学语文深度教学的特点，能助力学生掌握阅读技能，提高写作水平。在新课程改革逐步推进的当下，“文学圈”模式具有独特的价值，值得教师进行深入研究和应用。一、设计“文学圈”交流话题，引发深度学习兴趣教育家哈维丹尼斯首次提出了“文学圈”的概念。他提倡通过合作学习的方式，培养学生的学习能力。基于深度学习理念的“文学圈”教学范式，能充分调动学生的学习兴趣。学生在学、练中进行深人探讨，基于交流成果进行学习，这样就可以在学习兴趣的驱动下，主动了解、应用知识。因此，教师应以深度学习理念为导向，为学生设计不同形式的“文学圈”交流话题，让学生在合作交流中产生深度学习的兴趣。交流话题的设计应遵循趣味性、140语文教学通讯学术【2 0 2 4.2巷2 2 2 1 0 0)启发性原则，可以根据课题进行设计，也可以结合深度学习内容进行设计。比如，在教学统编教材一年级下册中的荷叶圆圆一课时，教师可以设计“荷叶的不同形状”的话题，引导学生合作朗读课文第二至五自然段，然后标注出课文中的排比段，分析“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”的语言，并合作概括排比段的主要内容，提炼不同事物眼中的荷叶形状。荷叶圆圆一课以一个夏天的荷花池为背景，通过水珠、蜻蜓、青蛙、鱼儿的语言，展现了荷花之美。在“文学圈”模式下，教师可以鼓励学生在小组内接力朗诵课文，体会本文生动形象的语言特点。在话题交流中，教师可以提示学生重视分析各个排比段的主要内容，要求学生以模仿语气的形式朗读对应句子，从而了解荷叶的形状和作用。学生通过合作朗读，能感受到夏天荷花的特点，进而体会大自然的魅力。教师还可以设计“排比修辞手法”的话题，提示学生通过合作交流关注课文荷叶圆圆中的排比段。在这一交流过程中，教师要通过概括文章内容的形式，强化对学生的高阶思维培养，帮助学生了解作者对荷叶的喜爱和亲近，理解排比修辞手法的应用价值，让学生在理解排比段作用的基础上，阐述自己的理解，并尝试说、写排比句。通过这样的训练，学生就可以理解排比段在增强语势、增加语言美感等方面起到的作用。2 1在此基础上，教师可以进一步结合学生在“荷叶的不同形状”“排比修辞手法”两个话题交流中的表现，以书面语言、艺术表演等形式，促进学生的深人交流沟通，并综合运用多种交流方式，激发学生的语文学习兴趣，挖掘学生的交流潜能，使其能在深度学习中掌握阅读技能，提升语言应用能力。二、创设“文学圈”教学情境，优化深度学习氛围“文学圈”是以合作学习理论为基础的弹性学习模式。在“文学圈”模式下，学生自主选择并阅读作品，在阅读后确定讨论内容。基于学习小组的实际情况，学生可以结合各自角色，准备讨论时的问题提纲，在讨论中围绕教学内容充分互动。教学情境是为落实深度学习目标而设定的，它适用于学习主题，能触发学生一定的情感反应，促进学生的知识建构。情境是深度学习的关键载体，教师可以在教学中依托真实情境开展教学，让学生获得积极的情感体验，在多样化的情境中积极学习，实现合作学习目标。基于此，教师可以通过创设“文学圈”教学情境的方式，推进学生的深度学习。以统编教材五年级下册“快乐读书吧”为例，教师可以运用具有启发意义的导语“品名著、悟精髓”，引发学生对“四大名著”的思考，然后一起结合本单元的学习体会，探究名著及其背后承载的文化内涵。学生在深度学习中阅读“四大名著”，可以增强对传统文化的自信心。教师可以创设以下三个情境，优化深度学习氛围，引导学生交流阅读体会，在积极的氛围中了解经典名著。3 I情境一：名著文化背景探索“文学圈”“四大名著”是中华优秀传统文化的结晶，学生可以选择一个与名著相关的文化背景，如西游记中的神话传说，三国演义中的农民起义等，然后阅读相关资料，深入了解文学名著的文化背景知识，在讨论中与其他同学分享。通过探索文化背景，学生可以“读有感”为话题，在交流中总结阅读名著的体验，为后续写作积累素材。情境分析：学生在交流中可以表达阅读感悟，深人理解名著的文化背景，提高自己的文化素养和批判性思维能力。情境二：名著故事线梳理“文学圈”学生可选择名著中的故事线或主题，如红楼梦中宝黛二人的情感线，或水浒传中众英雄聚义的主题等。为了梳理出作品的情感线和特定主题，学生需要阅读相关章节，整理故事的发展脉络，并在讨论中主动与其他同学分享。在此基础上，学生还需复述自己最喜欢的故事情节，从人物的言行、品德等多个角度人手，解析人物的立体化形象，进而创造性地讲故事，鉴赏文本。情境分析：这一情境将深度学习融人“文学圈”模式，目的是为了发展学生的思维能力、语言运用能力、文学鉴赏能力。学生通过梳理故事线，可以更全面地理解名著的结构和主题，提高阅读理解和组织能力。情境三：名著角色扮演“文学圈”学生要选择自己喜欢的名著角色，如西游记中的孙悟空、唐僧，三国演义中的诸葛亮、曹操等。学生需要深入理解自己所扮演角色的性格、行为和思想，并准备向其他同学介绍自己的角色。在阅读中，学生要使用美术、书法等方面的技巧，在诸葛亮、孙悟空、武松、贾宝玉等人物中选择一个典型人物，并依据与人物相关的事例、评价等，绘制人物关系图谱。在讨论会上，学生可以分享自己的阅读、绘画、扮演心得，以及角色在故事中的重要性。情境分析：学生通过动脑思考、动笔绘画和角色扮演，可以更加深人地理解名著中的人物形象和故事情节。“四大名著”中鲜活的人物形象和相关故事，承载着中华民族的优秀传统文化，阅读、交流名著，学2024.2丨语文教学通讯学术|4 1生能深人情境，感受作者塑造的经典人物的灵魂。这些人物形象被塑造成不同的荧幕角色，至今仍存留在学生的记忆里。教师通过情境设计，能让学生聚焦名著阅读中的人物解析，使其围绕一个或多个人物进行研究。学生在了解名著主人公品质的同时，也能加深阅读印象，提升自己的阅读理解能力。三、开展“文学圈”合作活动，提升深度学习效率“文学圈”模式下的小学语文深度学习形式主要以合作为主，因此，教师有必要设计符合课题的合作活动，指导学生在交流中明确学习方向，使其通过合作探究、集体建构等方式，学习语文知识，提升阅读和写作效率。为了统筹规划深度学习内容，设计有利于持续优化传统教学模式的合作活动，教师可以依托“文学圈”，设计多样化的合作学习任务，将不同的任务组合成群，让学生在任务群的驱动下，完成阅读、写作、交流等活动，在合作学习中，提升深度学习能力。以统编教材六年级上册中的开国大典一课为例，教师在教学中可以先向学生简介新中国成立、开国大典等历史背景，引发学生深度学习的兴趣，为后续的“文学圈”合作学习活动做好准备。教师可以让各小组学生以历史学家、语言大师、结构分析者、主题探索者、文化研究者的身份，合作完成学习活动。具体活动设计可以围绕学习任务群进行，具体设计如下：历史资料收集：收集和整理关于开国大典的历史资料，让全组成员了解当时的背景。语言分析：分析和学习文章的语言特点，如修辞手法、表达方式等。结构分析：分析文章的篇章结构，理解文章的逻辑关系。主题研究：挖掘文章的主题和深层含义，理解作者的情感和观点。文化内涵分析：结合开国大典艺术创作的相关文化背景，如美术、工艺品等进行研究。以上任务组合成群，可以让学生结合自已阅读142|语文教学通讯学术【2 0 2 4.2印象中最深刻的一部分，在小组合作中进行鉴赏。小组中每名学生根据自己的职责，合作学习和探究与开国大典有关的文化知识内容。学生可以阅读课文、查找资料、整理笔记，列出问题提纲和讨论要点，为“文学圈”讨论会做准备。每个小组都要进行讨论，每个成员都应积极分享自己的学习成果和心得体会。在小组讨论中，学生可以自由提问，发表观点，共同解决问题。教师在学生讨论的过程中可以巡视，对有需要的学生给予必要的指导和帮助，提高他们的学习效率。5 综上，课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教学模式的创新。“文学圈”模式下的小学语文深度教学，教师通过设计话题、创设情境、合作教学，培养学生的语文阅读、写作兴趣，提升他们的核心素养。这改变了学生的语文学习方式，能让学生在合作交流中积累读写经验。“文学圈”模式在义务教育阶段语文课堂中的应用，能使课堂教学过程更为动态化，契合当前学生深度学习能力的发展规律，能为学生的学习提供宝贵经验，助力他们的高阶思维发展。在今后的教学研究中，教师应以深度学习理念为指导，基于“文学圈”的应用条件，研究学情并关注学生的认知发展规律，不断优化语文读写教学内容，最终培养学生的核心素养。参考文献：【1 游庆华，浅议深度学习视域下如何在小学语文教学中运用学习任务群 J考试周刊,2 0 2 3(4 4).【2 李清江.让深度学习真实发生一一关于学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究J天天爱科学（教育前沿),2 0 2 3(0 4).【3 欧凌霞，基于“深度学习”的小学语文批注式阅读教学探究一一以四年级上册第六单元牛和鹅教学为例 J】。福建教育学院学报,2 0 2 2,2 3(0 8).【4 陈霞.小学语文文学鉴赏教学的优化策略J】陕西教育（教学版),2 0 2 2(0 4).【5 李莉.文学圈教学法在小学语文阅读教学中的应用J.科普童话,2 0 2 0(2 0)（编辑：成向阳）