“层进”理论视域下实用性阅读任务群教学设计——以八下第二单元为例.pdf
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1、402024.4初中【学习目标】1.通过筛选信息把握课文主要内容,明确说明对象,并归纳筛选主要信息的方法。2.理清文章说明顺序,把握事理说明的奥妙。3.运用从现象到本质的说明顺序,写一篇事理说明文。【课时安排】5 课时【学习过程】一、释义:感知与理解把握文章内容时,抓取关键词句筛选主要信息是行之有效的阅读策略,可以从以下角度考虑:1.关注标志性的词语与符号。如 大自然的语言 中介绍物候现象来临的四个决定因素时,作者使用了“首先”“第二个”“第三个”“此外”“还有”等词语表示四个因素之间的关系。恐龙无处不有 被压扁的沙子 和 时间的脚印 中使用了“例如”“如”这样的词语,通常提示后面的文字是举例
2、子,而这些例子想要表达的观点一般要从前文去寻找。大自然的语言 中,用“物候现象的来临决定于哪些因素呢?”这一设问句式引出下文,恐龙无处不有 被压扁的沙子中,括号里面的补充说明文字各有其作用。2.关注特殊位置的语句含义。说明文语段的中心句往往处于比较显眼的位置:或者段首作为总起,或者段末作为总结,又或者两个语段之间的过渡句也能够在承上启下的同时,对上下两段的内容起到概括的作用。如 时间的脚印 中大量独立成段的单句,介绍岩石破坏过程的几个段落,都通过单句有效地引出下文,使行文思路连贯流畅。这些单句有提示重点内容、标示层次结构等作用,使文章脉络清晰。教学中要指导学生找出文中独立成段的单句,分类并归纳
3、其作用。3.关注可删除的描写性修辞。本单元的几篇课文都是介绍某一现象背后的科学道理的事理说明文。科学研究往往涉及多门学科,作者为了说明事理,会调动多学科、多方面的知识,学生初次接触这类课文,往往会感到知识纷至沓来,一时难以应付,因此,教学中要引导学生学会筛选主要信息。所谓筛选,就是根据阅读目的有针对性地阅读文章中与之相关的内容,力求做到准确、无误、不遗漏。对于科普小品文来说,作者在写作时往往以说明为主,但也会融合许多修辞、记叙等多元的表达形式,在阅读到这些使说明对象的特征更易于理解或更生动有趣的描写时,可将之直接删除,不作为主要信息予以保留。以 大自然的语言 为例,文章第 1、2 段都是对自然
4、现象的描写,作用是引出“物候”的介绍,第 4 段介绍的是“物候观测”,第 5 段是为理解“物候观测”举的例子,都可以删除。如此对课文进行处理,可以迅速筛选出核心内容。课文把握课文主要内容的方法筛选信息明确说明对象大自然的语言筛选“物候”“物候学”“决定物候现象来临的因素”等信息,明确物候学这一说明对象。恐龙无处不有筛选“恐龙确实遍布于世界各地”“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”等信息,明确“板块构造”学说这一说明对象。被压扁的沙子筛选“在火山活动地区至今没有发现过斯石英”等信息,明确“撞击说”这一说明对象。大雁归来筛选“赌注”“法规”等信息,明确雁群生活习性和季节性迁徙这一说明对象。时间的脚
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