国际人才英语考试对大学英语教学的反拨效应研究.pdf

收稿日期:2023-10-27作者简介:杜鹏举(1983),男,陕西榆林人,副教授,博士,主要从事应用语言学和国际教育管理研究。基金项目:陕西省哲学社会科学研究专项(2023HZ1018);2023 年度陕西省高等教育学会中外合作办学分会研究项目国际人才英语考试对大学英语教学的反拨效应研究杜鹏举(榆林学院 外国语学院,陕西 榆林 719000)摘 要:国际人才英语考试作为一种全新的综合英语运用能力评估方法,旨在选拔具备国际竞争力的人才。本文通过采用面试法和问卷调查法,对 ETIC 在大学英语教学领域的反拨效应进行了深入研究。研究结果表明,ETIC 对大学英语教学产生了积极的反拨效应,主要体现在以下三个方面:教学内容的优化、教学方法的创新以及评估模型的改进。这些研究结果为大学英语教学改革以及国际化人才培养提供了有益的启示和借鉴。关键词:国际人才英语考试;大学英语教学;国际化人才培养;反拨效应中图分类号:H319.1 文献标志码:A 文章编号:1008-3871(2024)02-0099-05DOI:10.16752/ki.jylu.2024.02.020 教学改革的终极目标在于培养高素质的人才,而卓越的评估方法将对教学产生积极的反拨效应。语言测试在外语教育中扮演着重要的角色,它不仅用于评估外语教学的效果,还为教学方法的改进提供了宝贵的反馈信息。目前主流的评估方法侧重于测试语言知识和审查教学内容,导致课堂教学仍然注重培养语言技能。然而,随着中国在国际事务中不断增加的参与度,对复合型、高质量的外语人才需求不断上升。为了更好地满足培养国际化人才的需求并提供更全面的评估,中国外语测评中心推出了“国际人才英语考试”(English Test for International Communi-cation,ETIC)。ETIC 是一种全新的英语能力评估方式,主要评估学生在工作场景中的综合英语应用能力,包括语言沟通能力、批判性思维能力、跨文化沟通能力和协作能力。这一全新的评估方法为高校国际化人才培养提供了全新的视角,能积极引导和促进教学活动,有助于推动外语教学模式的创新,引领教学从知识传授向能力提升的转变。在应用语言学领域,研究语言测试对教学和学习产生的影响被称为“反拨效应”1。反拨效应是一种观察到的现象,涉及测试对后续教育过程的影响。这个概念最早由 Hughes 于 1989 年提出2,并在其后的研究中进一步加以探讨。反拨效应的理论研究主要关注构建与此现象相关的模型。Hughes提出了一种基本的反拨效应模型,该模型包括三个关键要素:参与者、过程和结果3。在这个模型中,参与者可以是各种角色,如学生、教师、教材编写者和研究者。过程指的是参与者在学习中所经历的相关事件和阶段,而结果则代表着他们在学习过程中获得的知识、技能以及学习的成果。其中,学习者是反拨效应研究中的一个关键维度,引起了许多学者的广泛关注。Anderson 和 Wall 提出了反拨效应假设4,指出考试对学习者的多个方面产生影响,包括学习内容、学习方法、学习深度以及学习态度等等。这一假设表明了测试对学习过程的复杂性和多样性的影响,为深入研究反拨效应提供了有益的理论基础。国外对于测试反拨效应的研究已有数十年的历史,从 1993 年开始,语言测试学者就开始系统研究语言测试理论与实证方面的反拨效应。这一领域已经涌现出三种主要的理论模型,包括 Alderson 和Wall 提出的反拨效应假设5,Hughes 提出的基本反拨效应模型6,以及由 Prodromou 创建的主导性隐性反拨效应模型7。西方语言测试领域的研究者进行了大量有关反拨效应的实证研究,其中包括 Al-derson 和 Wall8对斯里兰卡 O-level 英语考试反拨效应的研究、Alderson 和 Hamp-Lyons9对托福考试反拨效应的研究、Watanabe10对日本大学英语入学考试反拨效应的研究以及 Robb 和 Ercanbrack112024 年 3 月第 34 卷 第 2 期榆 林 学 院 学 报JOURNAL OF YULIN UNIVERSITYMar.2024Vol.34 No.2对托业考试反拨效应的研究。这些研究不仅从实证研究的角度审视了现有理论模型的不足之处,也在一定程度上丰富并改进了反拨效应的研究领域。相较于国外,中国在外语测试领域的反拨研究起步较晚。国内的研究主要集中在实证研究方面。例如,亓鲁霞对全国高考英语测试(NMET)的反拨效应进行了调查12;唐雄英专注于分析大学英语四六级考试(CET)的评估作用13;辜向东14研究了CET-4 和 CET-6 对学生英语学习热情的反拨效应;邹申和徐倩15基于大规模问卷调查探讨了英语专业等级考试(TEM)的反拨效应。回顾国内外文献可以发现,考试反拨效应的研究领域存在着一些不足之处。首先,在考试类型方面,现有的反拨效应研究主要集中在大规模且高风险的英语考试上,如托福、雅思、高考英语以及大学英语四、六级等,对于 ETIC 的反拨效应研究相对不足。其次,从研究方法的角度看,目前的反拨效应研究多数采用了静态和共时的方法,而较少使用动态和历时研究方法。鉴于反拨效应呈现出明显的滞后和动态特征16,要更深入地理解 ETIC 的效果,需要进行更多历时跟踪研究。为了动态地研究考试对学习者的影响变化,需要对考试前后学习者的多维情况和特征进行详细对比,以揭示考试对学生的影响轨迹。最后,从研究视角来看,关于反拨效应机制的系统研究相对较少。现有的学习者反拨效应研究大多关注学习者的数据,却较少从教师角度探讨考试对学习者的反拨效应,然而,考试会影响各类参与者,而不同类型的结果是通过不同的行为过程产生的17。因此,本文旨在深入研究 ETIC 对大学英语教学的反拨效应,综合考虑多个数据源,同时关注学习过程和学习成果,以期填补 ETIC 对教学和学习的反拨效应研究这一领域的空白。1 研究设计1.1 研究问题本研究旨在调查 ETIC 对大学英语教学的反拨效应。研究问题包括:(1)当前大学英语教学存在哪些问题?(2)ETIC 是否对大学英语学习者的学习态度和方法产生积极影响?这种影响是如何产生的?(3)如何将 ETIC 作为一个机会来调整教学方法,优化教学过程,引导学生明确英语学习的方向,提高他们的综合英语应用能力?1.2 研究对象本研究选取了 10 名教师,每位教师同时拥有一个实验班和一个对照班,每个班级约有 30 名学生。研究对象是榆林学院的大二学生。由于不同专业的学生英语水平差异较大,相应的实验班和对照班的学生都来自相同的专业,以保证实验结果的客观性。实验班的学生被鼓励参加 ETIC 考试。1.3 研究步骤和方法实验班和对照班均使用新一代大学英语作为英语教材。实验班采用了以 ETIC 为指导的“产出导向法”,而对照班采用了传统的“以课本为中心”的教学方法。在教学和学习期间,观察了目标学生在课堂上的综合应用能力表现。经过一个学期的学习后,本文对目标教师和学生进行了访谈和问卷调查,访谈问题如下。教师访谈问题:(1)实施 ETIC 后,您的教学内容发生了哪些变化?(2)实施 ETIC 后,您的教学方法发生了哪些变化?(3)请您总结一下实验班和对照班的教学情况。学生访谈问题:(1)国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020提出“为了满足国家经济和社会对外开放的需求,我们应培养大量具有国际视野、熟悉国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才”,您如何看待这一观点?(2)您认为目前的英语教学是否有助于培养问题 1 中提到的国际化人才?(3)您希望目前的英语教学有哪些改变?2 结果与讨论2.1 从教师的角度看 ETIC 对英语教学的反拨效应表 1 显示,80%的教师认可 ETIC,并认为 ETIC测试了学生在职场情境中的综合英语应用能力,如语言沟通能力、批判性思维能力、跨文化能力和合作能力。因此,所有教师都倾向于建议学生参加这项测试。大多数教师承认,与对照班的学生相比,实验班的学生能自觉培养口头和书面沟通能力,并在课堂上表现得更积极,因此他们的综合英语交流能力提高得更快。因此,80%的教师认为 ETIC 在英语教学中起到了积极的作用。表 1 教师问卷调查问题选择/%1.ETIC 的内容可以反映职场沟通能力。A.绝对同意(80%)B.部分同意(10%)C.绝对不同意(10%)2.我清楚 ETIC 的形式和评分标准。A.绝对同意(90%)B.部分同意(10%)C.绝对不同意(0%)001榆林学院学报 2024 年第 2 期(总第 172 期)3.我会鼓励学生参加 ETIC。A.绝对同意(100%)B.部分同意(0%)C.绝对不同意(0%)4.学生能自觉培养口头沟通能力的课堂是哪个班级,实验班还是对照班?A.实验班(80%)B.对照班(10%)C.两者都是(10%)5.学生能自觉培养书面沟通能力的课堂是哪个班级,实验班还是对照班?A.实验班(70%)B.对照班(10%)C.两者都是(20%)6.哪个班级在课堂表现更积极,实验班还是对照班?A.实验班(80%)B.对照班(20%)7.哪个班级能更快地提高学生的综合英语能力,实验班还是对照班?A.实验班(100%)B.对照班(0%)8.ETIC 对 英 语 教 学 有 积 极影响。A.绝对同意(80%)B.部分同意(20%)C.绝对不同意(0%)表 2 教师访谈结果问题回应1.实施 ETIC后,教学内容的变化。(1)职场应用重点:教师们更加关注教学内容与职场沟通能力的关联,调整课程内容以更好地反映 ETIC 对学生在职场情境中的要求。(2)实际案例融入:教学内容中引入了更多实际案例,以帮助学生更好地理解和应用英语知识,提高实际沟通能力。2.实施 ETIC后,教学方法的变化。(1)任务型教学强调:引入了更多任务型教学方法,注重培养学生在实际工作场景中的英语交际能力。(2)模拟考试训练:教师们增加了模拟考试和练习,以帮助学生熟悉 ETIC 的形式和评分标准,提高应试技巧。(3)个性化辅导:教学方法更加注重个性化辅导,根据学生的水平和需求提供有针对性的指导,以提高学生的英语能力。3.总 结 实 验班和对照班的教学情况。(1)实验班学生表现更积极:教师们一致认为,与对照班相比,实验班学生在课堂上表现更积极,更自觉地培养口头和书面沟通能力。(2)综合英语能力提升更快:教师们普遍认为,实验班学生在参加 ETIC 后,综合英语交流能力提高得更快,更好地适应了职场英语的要求。综合而言,从表 2 的教师访谈回应来看,实施ETIC 对教学内容和方法产生了积极的影响,实验班学生在英语能力的培养和应用方面表现更为突出。2.2 学生视角下的 ETIC 对英语教学的反拨效应从表 3 和表 4 可以看出,实验班(90%)和对照班(86%)中的大多数学生都认识到英语知识并不等同于英语能力。但由于鼓励实验班的学生参加ETIC,有 94%的学生在备考期间能主动练习口头和书面英语。多达 90%的学生认可 ETIC 导致的教学方法的改变。经过一个学期的学习,不仅超过 75%的学生认为他们的基本英语技能,如听、说、读、写得到了提高,还有多达 89%的学生认为他们提高了综合沟通能力。除了基本的日常交流,如在餐馆点餐和为外国人指路,他们还能完成商务沟通任务,如写商务电子邮件、制作英文简历和用英语介绍产品,这增强了他们未来进入职场时的信心。总之,ETIC 对他们的学习和教师的教学产生了积极影响。然而,对照班仍然专注于传统的教学方法和教学内容,大多数学生仍然没有养成在公共场合开口说英语的习惯,而且很多学生失去了对英语学习的热情。经过一个学期的学习,尽管一些学生提高了阅读和写作能力,但听力、口语和综合沟通能力远没有达到满意的水平,他们只能完成一些日常交流。表 3 实验班学生问卷调查问题选择/%1.英 语 知 识 等 同 于 英 语能力。A.绝对同意(4%)B.部分同意(6%)C.绝对不同意(90%)2.我能在备考期间自觉提高口头和书面英语沟通能力。A.绝对同意(94%)B.部分同意(4%)C.绝对不同意(2%)3.实施 ETIC 后,英语老师是否改变了教学方法?A.绝对同意(95%)B.部分同意(4%)C.绝对不同意(1%)4.您是否同意这种改变?A.绝对同意(90%)B.部分同意(4%)C.绝对不同意(6%)5.经过一个学期的英语课堂学习,您认为自己的哪些能力得到了提高?(多选题)A.听力(82%)B.口语(79%)C.阅读(78%)D.写作(88%)E.综合沟通能力(89%)6.经过一个学期的学习,您认为自己可以用英语解决以下哪些实际问题?(多选题)A.为外国人指路(98%)B.用英语点餐(100%)C.写 商 务 英 语 电 子 邮 件(94%)D.制作英文简历(90%)E.用英语介绍产品(88%)7.与传统的英语测试相比,ETIC 增强了学习动力并改善了教学模式。A.绝对同意(93%)B.部分同意(4%)C.绝对不同意(3%)101杜鹏举:国际人才英语考试对大学英语教学的反拨效应研究表 4 对照班学生问卷调查问题选择/%1.英 语 知 识 等 同 于 英 语能力。A.绝对同意(3%)B.部分同意(11%)C.绝对不同意(86%)2.学习英语时我有开口说的习惯。A.绝对同意(4%)B.部分同意(6%)C.绝对不同意(90%)3.进入大学后,我仍能保持学习英语的热情。A.绝对同意(30%)B.部分同意(9%)C.绝对不同意(61%)4.经过一个学期的英语课堂学习,您认为自己的哪些能力得到了提高?(多选题)A.听力(30%)B.口语(15%)C.阅读(84%)D.写作(80%)E.综合沟通能力(43%)5.经过一个学期的学习,您认为自己可以用英语解决以下哪些实际问题?(多选题)A.为外国人指路(90%)B.用英语点餐(91%)C.写商务英语电子邮件(55%)D.制作英文简历(70%)E.用英语介绍产品(20%)表 5 学生访谈结果问题回应1.国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020提出的培养国际化人才的观点。对于国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020提出的培养国际化人才的观点,学生们普遍表示认同。他们认为,在全球化的时代,培养具有国际视野、熟悉国际规则、能参与国际事务和国际竞争的人才对于国家经济和社会的对外开放至关重要。学生们认为,这样的人才能更好地适应国际环境,促进国家在国际舞台上的竞争力。2.目前的英语教学是否有助于培养问题 1 中提到的国际化人才。关于目前的英语教学是否有助于培养国际化人才,学生们的回答有所不同。实验班的学生普遍认为,通过参与 ETIC等国际性英语考试,他们更注重实际应用能力的培养,而不仅仅是纸上谈兵的语法知识。他们认为实验班的英语教学更符合培养国际化人才的需要。对照班的学生则普遍认为英语教学仍然偏重传统的语法和词汇学习,对于实际应用的培养较为欠缺。3.希望目前的英语教学有哪些改变。学生对目前的英语教学提出了一些改变的期望。他们希望教学更加注重实际场景的应用,增加任务型教学,使学习更具实用性。学生们也期望教师能更多地引入实际案例,帮助他们更好地理解和应用英语知识。此外,他们提到希望能有更多的英语角、英语沙龙等实践性的活动,以提高英语的实际交际能力。学生们还认为英语教学可以更加灵活,因为每个学生的学习方式和兴趣都不同,个性化的教学方法可能更有效。表 5 学生访谈数据结果表明,学生们认为培养国际化人才是当今时代英语教育的重要目标,但目前的英语教学仍有改进的空间,更注重实际应用、任务型教学和个性化教学方法,将更有助于培养学生的综合英语能力和国际竞争力。3 结论与建议综合以上研究结果,本文得出结论:ETIC 对大学英语教学具有积极的反拨效应,并从课程内容、教学方法和评估模型三个方面提出详细的建议。3.1 结论(1)在 ETIC 的指导下,课程内容可以得到优化。ETIC 中的任务是根据实际职场情境设计的,突出了行动导向,检验了解决实际职场问题的能力。因此,教师可以将热点问题、科技演讲、企业所需的样本文件与教材内容相结合,帮助学生拓宽视野,熟悉职场事务,并积累职场的间接经验。(2)在 ETIC 的指导下,教学方法可以得到创新。ETIC 不同于常见的听说读写的单一训练,它融合了口头和书面沟通,应用于实际工作情境,并测试学生的英语交流能力、独立思考能力和问题解决能力。因此,课堂教学应采用灵活多样的教学方法,如任务型教学、情境教学、合作教学、项目型教学和探究型教学等,以调动学生的思维认知,促进学生的主动思考,并培养学生在职场中的问题解决能力。(3)在 ETIC 的指导下,评估模型可以得到改进。传统的评估形式单一、内容固定。学生只通过一张试卷来考核,无法客观全面地选拔人才,因此不利于人才培养。传统的期末考试可以借鉴 ETIC 中的问题类型,以任务模块的形式进行。评分是基于学生任务的完成情况,侧重于学生的语言能力、批判性思维能力、交流能力、合作能力和问题解决能力。因此,评估的目的可以实现,通过测试来促进学习。3.2 建议201榆林学院学报 2024 年第 2 期(总第 172 期)(1)调整教学原则。大学英语教师应调整原有的教学原则,更注重培养学生的实际应用能力。建议将课堂内容与 ETIC 问题相结合,使学生能更好地适应职场要求。(2)加强跨学科知识阅读。教师应鼓励学生有计划地加强课内指导或课外相关学科知识的阅读。这有助于提高学生对职场背景知识的了解,增强其综合能力。(3)改进课程体系和教学过程。教师在未来的教学研究中应有针对性地改进课程体系和教学过程,以适应 ETIC 为导向的教学模式。建议引入更多的实际案例、职场模拟和互动活动,提高学生的实际应用能力。总之,ETIC 反映了国家对国际化人才的迫切需求,并指出了大学英语改革的方向。以 ETIC 为导向的教学模式有助于提高学生学习英语的动力,提高他们的综合英语应用能力。通过上述建议,希望可以推动大学英语教学更好地贴合国际化人才培养的需求,使学生在职场中具备更强大的竞争力。参考文献:1黄大勇,杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述J.外语教学与研究,2002,34(4):6.2HUGHES A.Testing for Language TeachersM.New York:Cambridge University Press,1989.36HUGHES A.Backwash and TOEFL 2000M.Reading:University of Reading,1993.458ALDERSON J,WALL D.Does Washback Exist?J.Applied Linguistics,1993,14(2):115-129.7PRODROMOU L.The Backwash Effect:From Testing to TeachingJ.English Language Teaching,1995,49(1):13-25.9ALDERSON J,HAMP-LYONS L.TOEFL Preparation Courses:A Study of WashbackJ.Language Testing,1996,13(3):280-297.10WATANABE Y.Washback Effects of College Entrance Examination on Language Learning StrategiesJ.JACET(Japan Association of College English Teachers)Bulletin,1992(23):175-193.11ROBB T,ERCANBRACK J.A study of the effect of direct test preparation on the TOEIC scores of Japanese university studentsJ.TESL-EJ,1999,3(4):1-22.12亓鲁霞.NMET 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Eng-lish teaching,primarily manifested in three aspects:the optimization of teaching content,innovation in teaching methods,and improvements in the assessment model.These research results offer valuable insights and references for the reform of college English teaching and the cultivation of international talent.Key words:English Test for International Communication;college English teaching;international talent develop-ment;backwash effects301杜鹏举:国际人才英语考试对大学英语教学的反拨效应研究