农村小学科学实验教学有效性的研究结题报告.doc

《农村小学科学实验教学有效性的研究》结题报告

一、选题的背景
科学是一门以实验为主基础的学科，为此，实验教学是小学科学课程中是非常重要的一个教学环节，《小学科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面，可见实验教学在科学教学中有着不容忽视的重要地位。小学科学实验教学是在教师的指导下，学生应用已有知识和技能，利用一定的仪器设备，通过实验探究从而获得新知识的教学过程。实验教学是任何其它媒体所无法替代的，它是提高学生科学素养、培养学生创新精神和实践能力所必须的。对于小学生来说，这一点尤为重要。小学生正处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限，小学科学实验教学不可能以系统的知识学习与方法训练为主。儿童的天性就是好奇，好动、好学，对科学实验更为热爱。我们教师就要充分利用实验教学的有效性，通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于活动之中，让学生进入实验环境，在老师的引导下，主动去探索，从而掌握必要的科学知识，养成科学的思维方式、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力，为后继的科学学习打好基础。
然而，科学实验这一教学环境是小学科学教师最为头痛的问题。一是每一个实验都需要教师课前用大量的时间去准备和探究，寻找有效的实验教学方法。二是实验教学中若某个环节出现问题，将影响实验教学的效果。目前，科学教材上的学生分组实验和教师演示实验都很多，教师花了大量的时间去对实验进行研究、努力地去教学，但往往却因教学缺乏艺术而使某一环节出现问题，影响了实验教学的效果。为此，探索农村小学科学实验教学的有效性在小学科学实验教学中具有十分重要的意义。
二、课题的理论依据：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。
本课题研究以小学科学课程标准为主要理论依据，结合小学科学课本教材实施研究。
三、课题界定
以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学实验教学的有效性探究为核心，从课本和生活出发探寻提高小学科学实验教学的有效途径，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的实验操作能力和动作能力
四、研究目标
1、 以学生动手操作为主体，以科学实验教学的有效性为核心，自主探究、合作学习。让学生在教师的组织和引导下一起讨论交流，共同建立起学习群体，发挥协作精神，形成合作学习。
2、让学生猜想、交流、操作，在合作的探索中学习科学文化知识。让学生根据亲自实验观察到的信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。
3、通过课题研究，提高教师实验教学能力和水平，加强实验教师实验理论知识的掌握程度和熟练程度。
4、在科学实验教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。
5、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。
6、通过研究找出提高农村小学科学实验教学有效性的途径和方法，探寻先进的教学模式与先进的教学方法。从而解决实验教学在教学中的遇到的困难。
7、通过教师的引领，让学生对科学实验教学产生浓厚兴趣，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。有效改变实验教师怕上实验课，以演示实验代替分组实验，以讲解实验代替演示实验的教学现象，提升实验教师科学实验教学的兴趣，从而转变实验教学的教学观念。加强学生科学实验探究的兴趣，喜欢上科学实验课，使学生从死记硬背科学文化知识转变为实验探究科学文化知识的学习方法，转变学习的学习态度。彻底解决农村小学科学实验失踪现象，充分利用实验仪器和自制教学进行实验教学，从而解决农村科学实验仪器的大量闲置现象。
五、 研究内容及重点
本课题探究的核心是教师在实验教学过程中探索实验教学的有效性，积累一些具有有效价值的教学案例，有效推进实验教学。重点研究教师的实验教学，寻找实验教学的有效性，探索有效价值的实验教学方法。
本课题主要以实验教学的有效性为核心，结合课本教材，紧扣小学科学课程标准要求，通过听课与评课，学习优秀教学案例及优质课，参与相关评比活动、培训等方式进行研究学习。
六、研究思路及方法、技术路线或研究步骤
科学教学是以实验教学为主的一门课程，主要在三、四、五、六年级开设，三年级以探究学生的观察与提问能力、猜想与假设能力为主，四年级以探究学生计划与组织能力、事实与证据能力为主，五年级以探究模型与解释、表达与交流能力为主，六年级以探究我们怎样做科学、制作与发明为主。因此本课题以《农村小学科学实验教学的有效性》为题，围绕“提出问题——调查分析——交流讨论——得出结论——解决问题”研究思路，探索小学科学实验教学的艺术。
研究方法：本课题依照新课程改革标准大胆改革，强调发现问题，强调反思，以探究为主。在实验中解决问题，在问题中寻求突破，在突破中有所提高。
本课题主要采用调查法、实验法、实践对比示，探究法。通过调查发现问题，开展研讨会，然后通过听课与评课，相互学习，对比自己教学实际，开展探究，交流展示，从而解决问题，形成研究成果。
技术路线：利用各方面的资源，充分利用我校教师资源形成团队力量，保障课题正常、有序、有效的开展。
实施步骤：准备阶段（2015.4---2015.6）组建课题组，全面启动、拟定方案，完成计划。
研究阶段（2015.6 ------2017.3）
教师一边实验一边探究、总结。
研究阶段（2015.12----2017.4）反思总结、深入实践，整理研究材料。
结题阶段（2017.4月——7月）资料汇总，撰写结题报告，申请结题
七、研究过程
（一）准备阶段（2015年4月——2015年6月）
根据六盘市教育局基础课题立项通知，拟定课题研究申报书，发出研究报名申请通知及申请表，采取自愿参与报名的方式，结合教师特长及科研成果进行审核，组建课题研究小组。
（二）课题实施研究阶段（2015年9月——2017年4月）
1、启动阶段（2015年9月）
组织课题成员开展课题启动会，根据课题研究内容成立研究小组，交流讨论课题研究方向，如何去研究。拟定研究方案、研究计划及研究制度，明确各成员研究职责和分工。组织成员开展课题研究培训，使成员知道做课题研究的重要意义，知道为什么要做课题研究，如何去做课题研究及如何做课题立项申报书，以及做课题研究过程中要准备和完成的工作及任务。
2、课题研究实施阶段（2015年10——2017年4月）
本课题研究的实施阶段分为三个阶段进行：
第一阶段：（2015年10月——2016年3月）
根据课题实施方案、计划，结合调查研究讨论，实验教师提出科学实验教学中遇到的许多问题，研究小组通过深入讨论，得出一些解决方案和策略。为验证这些方案与策略的实施效果，特拟定本课题研究第一阶段听课与授课计划，开展教研活动，将讨论的方案与策略实践于课堂教学，通过听课与评课初步了解实验教师实验教学能力与水平，通过听课与评课、交流与讨论相互学生，取长补短，以扩充实验教师的理论知识，解决教学中存在的问题。
本阶段共听课4节，四位授课教师课前认真准备，精心设计教学，课堂上认真组织和指导学生实验，教学中取得了一定的成绩，为本课题的研究探寻出了一定的研究方向，找到科学实验教学的方法。同时也让课题小组各成员感受到了平时在科学实验教学中存在的问题，根据各成员的讨论研究，得出科学实验教学中普遍存在以下几个问题严重影响教学有效性的提高，听课与评课的活动结束，课题组组织全体成员对教学存在的几个问题深入开展研究讨论，得出如下结论。
1、教学中教师语言的艺术。语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教师教学效果、实验效果的体现，是实验教学有效性的突破。教学中实验教师的语言普遍存在贫乏性、随意性、严重失真。没有启发性和趣味性，评价语言产真诚，没有激励性，语言不准确、不规范严谨，没有逻辑性，不具有情趣。
2、实验教师缺乏扎实的理论知识。小学科学实验是一门理论知识比较强的学科，它要求实验教师必须有较强的科学理论知识，方能熟悉地进行科学实验操作，才能系统地对产生的实验现象进行解释，对因操作失误而产生的错误现象及实验失败的原因进行解释，才能准确、规范地对实验结论进行归纳。由于实验教师缺乏理论知识，对实验现象解释不清，对实验结论归纳不太准确，甚至使教学偏离主线。
3、实验教师对实验操作不熟悉。实验操作是小学科学课的重要组成部分，也是教学的重要环节。小学科学的教学以实验操作为核心，通过操作实验、观察现象，分析归纳结论来探索科学文化知识。若实验教学操作不熟悉，甚至操作失误，就会产生错误的实验现象，又不能对错误的实验现象进行解释，就严重影响了实验教学的有效性提高。
在本阶段的研究中，课题组各成员认真对照研究内容及自己的感受深入反思，撰写心得和论文。经过本阶段的研究共撰写论文5篇，并开展了研究成果交流展示会，各成员分别在交流展示会上对自己撰写的论文及相应问题的观点及解决策略与大家进行了分享与探讨。
第二阶段：（2016年4月——2016年8月）
通过第一阶段的研究，本课题研究已取得了一定的研究成绩与成果，对科学实验教学中存在的问题得到了一定的解决策略，但这些解决策略是否能应用于课堂教学？是否能真正解决实验问题？教学中还有没有影响实验教学有效性提高的因素？等问题还有待于进入课堂实验去研究。为些本阶段继续听课与评课活动，将第一阶段研究得出的解决方法与策略应用实践。
本阶段听课与评课活动以盘县教育局2016年教研活动安排为契机，为了加强学校科学教师教学水平及科学实验教学的有效性，增进校际间科学教师的交流，在教研活动中取长补短，共同进行，共同提高，有效推进《农村小学科学实验教学有效性研究》这一课题的研究与实施，更进一步了解本课题组成员的科学实验教学水平，完善本课题研究过程，同时评选出一节优秀的科学课参加盘县教育局组织的小学科学优质课比赛，根据六盘水市教育局、盘县教育局2016年科学优质课评选活动方案，结合本课题和学校实际，将本次活动升级为校际间的教研活动暨科学优质课评选活动。
本次活动共听取了五节科学实验课，五位授课教师展示了五节以实验为主的科学课，分别覆盖了初中的物理、化学和生物的基础知识。五节课各具特色，相互促进，共同交流的作用，同时也为本课题的研究方向有了新的突破。通过五节课的展示我们看到了本课题组成员实验教学水平，看到了他们的教学优点，也看到通过第一阶段的研究课题组成员科学实验教学水平的提高，证实了第一阶段研究提出的问题真实性及问题解决策略实效性。看到了研究中取得的研究成绩及成果，为本课题的研究找出到了突破口。
活动结束，课题组立即组织成员开展研究讨论会、交流会，探讨本次听课与评课过程取得的成绩及存在的问题，对第一阶段研究中提出的问题及解决策略进行了更深入的研究讨论。同时讨论提出了科学实验教学中出现的新问题。
1、实验材料的合理选取。科学实验教学效果源于有效实验材料的选择，它是顺利进行实验活动，提高实验教学效果的必要条件和重要保证，有效的选择往往会影响学生探究过程。实验材料要选取贴近学生生活的材料，以创造亲切的科学课堂，选取普遍材料，让学生能伸手便拿来，使学生回归生活，选取趣味性强的材料，提升实验的兴趣，选取典型性材料，创造清晰的思维实验，选取开放性实验，放飞学生思维。
2、实验教学中有效的提问。问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生探究的意识。一个好的课堂提问往往可激发学生强烈的好奇心和探究欲望，从而迅速引起学生骊学习内容的高度注意，启发学生思维。然而，在小学科学实验教学中如何设计课堂提高，从而优化教学过程，提高教学效率是一个值得我们科学教师探讨的问题。为此，实验教学中有效的提问也是影响实验教学有效性提高的主要因素。
3、实验教学中资源的有效利用。农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师，但农村学校还是有许多有力的教学条件。自然环境为科学提供了活生生的教学材料，小学科学课中大部分内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识。为此作为科学实验教师要充分利用这些有利条件，然而，如何有效利用好这些科学资源上好实验课，有效提高实验教学成为了实验教师需要探讨的问题。
本阶段研究共研究出了以上四个需要在科学实验教学中解决的问题，同时也形成了五节有代表性的教学案例和录像课。
第三阶段（2016年9月——2016年12月）
在前两个研究阶段均通过“研究讨论——听课与评课——研究交流展示”这样反复的开展研究，得出了小学科学实验教学中存在的七个问题及解决策略，形成了一定的研究成果，也取得了一定的研究成绩。但科学实验教学依然存在许多问题，在研究中提出的问题部分依然没有得出一个有效的解决方案与策略，影响了实验教学有效性的提高。为此本阶段的听课与评课借助小学科学教师用书中配带的光盘内容，取听一些优秀教师的优质课，以寻求解决以上问题的有效策略，充分提高科学实验教学的有效性。本次共听了河南省焦作市解放区西王褚小学刘强老师的《“五官兄弟”游乐场》、河南省实验学校郑东小学赵水灵老师的《饮料瓶的知识》、安徽省滁州市第二小学彭东老师的《蜡烛会熄灭吗？》、河南省焦作市山阳区塔南路小学杨继江老师的《我能撬起地球》、河南省安阳市人民大道小学王保和老师的《体积变化之谜》、河南省安阳市铁西路小学段海英老师的《玩转电磁铁》等六节科学实验课。通过本阶段的研究，教师们又一次学习到了许多先进的教学方法，找到了一些解决实验教学中问题的策略，进一步将本课题的研究推向新的一个阶段，进一步为本课题的研究找到研究方向，进一步为提高小学科学实验教学有效性探寻出了一定的有效途径。
（三）总结阶段（2017年1月——2017年4月）
本课题在我校领导的大力支持下，课题组成员的努力下，已经走过了两年时间，进入总结结题阶段。本课题从2015年4月申请立项、启动研究组建课题小组、确定研究方案、研究计划、研究制度、前期调查到三个阶段的实施研究，通过反复听课与评课，反复研究讨论及成果交流展示，进入2017年4月成果展现、研究总结等等，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实际工作中，我们真实地看到了本课题成长的脚步声。研究以课堂实验和课外交流研讨，紧密联系生活，紧扣“小学科学实验教学有效性的研究”主题，通过学习交流及在科学实验课教学上进行探索和实践，找到提高实验教学有效的途径，从而更好地开展实验教学，促进课堂教学质量的提高。经过两年研究，形成了一定的研究成果，研究取得了较好的成绩，提高了师生科学探究兴趣，提高了教师的教学质量和学生的学习成绩。
八、研究成果
经过两年的时间，在本课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一定的课题成果，取得了较好的研究效果
1、培养了实验教师实验教学的兴趣和学生学习科学的兴趣、促进了学生科学素养的全面提高
由于教学形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，既而由死记硬背科学文化知识转化为实验探究科学文化知识的学习行为，因此学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。加快了知识的理解过程，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学业成绩的提高。
2、实验教师愿上科学实验课，学生喜欢上科学课，对科学及社会生活实际与科学有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发现问题，善于提出问题，乐于解决问题，逐步养成质疑问难的习惯，科学教学质量有了一定的提高。
3、“科研兴教，科研强校”已成为我校教师的共识，教师教科研意识不断增强，人人参与教科研，积极参加课题研究，积极上公开课、研究课，个个撰写论文，教师的教科研水平和能力不断提高。
4、该课题的研究，促进了我校实验教学工作的开展。
5、该课题的研究，促进了教师的发展和成长。通过课题的研究，教学更加重视课堂实验教学的开展，关注自己的教学行为，纠正以教师为中心的教学模式，给学生足够自主学习和思考的机会，放手让学生实验和思考，发挥学生学习的主动性，从而提高了课堂教学的质量，获得学生的认可，也取得了较好成绩
6、教师参加各种科学实验比赛的积极性得到提高，2015-2016年度毛镜林老师的《让小电珠亮起来》一节参加了国家教育资源服务平台的“一师一优课，一课一名师”晒课活动，同时加了2016年盘县中小学科学教学渗透法治教育优质录像课评比活动，陈刚的《蜡烛会熄灭吗？》也参加了此活动。
7、更新了教师观念、促进了教师成长，教师的智慧得到升华。
开题两年，共撰写了研究心得十余篇；教学论文40余篇，其中课题负责人毛镜林老师撰写的《小学科学实验课教学现状初探》在《盘县教育》期刊2016年第三期上公开发表；研究得出教学案例十余节，录像课五节，其中课题组负责人毛镜林老师的《让小电珠亮起来》、陈刚老师的《蜡烛会熄灭吗？》两节录像课在2016年盘县中小学学科教学渗透法治教育优质录像课评比中均获三等奖。
教学案例一：让小电珠亮起来
鸡场坪镇和中希望小学 毛镜林
一、教学目标
1、知识与技能目标
（1）、认识小电珠、电池、电线，它们的外观和名称。
（2）、能用自己的话说出开关的工作原理。
（3）、能用简图或文字表示自己的设计和实施方案。
（4）、能选用一些基本组件和材料设计简单的电路。
（5）、知道使小电珠发光的电路的连接方法。
2、过程与方法目标
（1）、 初步学会运用简单的方法记录实验结果。
（2）、 能对小电珠亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究。
（3）、 能自主探究怎样使小电珠亮起来。
3、情感态度目标
（1）、乐于与大家交流合作，并能清楚的表达自己的想法观点。
（2）、培养学生实事求是的科学态度。
（3）、体验合作式探究的乐趣，并能够做到互帮互助共同学习。
二、教学重难点
1、教学重点：指导学生自己动手探究让小电珠亮起来的方法，开关的工作原理及电路的连接装置，并学会运用简单的方法记录实验结果。
2、教学难点：指导学生分析归纳让小电珠亮起来的规律。理解电路中电流的流动路线，并初步认识短路和断路现象。
三、教学准备
教师准备：多媒体系统和课件，实验器材：电线、电池、小电珠、电池盒、电珠座、单刀开关，
学生准备：固体胶，8K白纸，科学记录本，彩笔
四、教学过程
（一）、创设情境，导入新课
1、多媒体课件播放城市夜景的图片。
问：这些城市的夜景漂亮吗？它们靠什么装扮得这么漂亮？（学生发言，）
如果这些灯没有亮它还漂亮吗？（课件播放突然停电的动画情境）
2、师：我们教室的灯亮会让我们读书写字，彩灯会让城市变得更得美丽，夜晚的路灯照亮我们前行的道路，那这些电灯为什么会亮？怎样使它变亮呢？带着这些问题，今天我们就一起来研究《电灯亮了》！
板书课题：电灯亮了
设计意图：通过创设情境让学生欣赏城市夜景图片，联系实际生活实际，提出了主要的探究问题，激发学生的探究欲望，为新课的探究活动做好铺垫。
（二）、合作探究，获取新知
活动一：拆手电筒，探究手电筒的秘密
1、学生猜想：手电筒有什么秘密
2、学生分组拆手电筒，记录下手电筒由哪几部分组成，在拆之前提示（一、注意在拆的时候，要按顺序把拆下来的器件摆好，拆不开的地方不要硬拆。二、仔细观察，看一看手电筒内部的结构和我们刚才想的是否一样。三、观察完之后，在按顺序组装好，打开看亮不亮。四，试着说明各部分的作用。）
3、学生汇报：通过拆装你们发现了手电筒是由几部分组成的？
4、小结：教师用课件出示手电筒内部构造图指导认识手电筒由灯泡、电池、开关、弹簧、铜片组成。
设计意图：通过学生动手拆手电筒及课件观察，让学生初步了解要使小灯光亮起来需要的材料，进而加强学生的动手能力和观察能力的培养。
活动二：让小灯泡亮起来
1、提问：怎样才能让小灯泡发光呢？
2、学生猜想：要使小灯泡亮起来要用哪些材料？
3、学生小组交流讨论，将方法与材料写在卡片上
4、小组汇报，然后教师根据学生的汇报，课件出示灯泡、电池和电线的图片，通过演示指导学生认识其构造及各部分的作用。
设计意图：通过课件演示观察让学生认识小灯泡、电池和电线各部分名称及用途
5、提问：有了上述这些材料小灯泡就会亮了吗？
设计意图：引出实验“简单电路的连接”
6、实验操作：连接简单电路，使小灯泡亮起来
（1）以“温馨提示”的方式让学生进行小组的组织与管理
a、角色分工：每一个小组一名小组长，一名材料员，一名发言人，一名记录员。
b、小组在组长带领下进行实验讨论，每一个人都要发言。
c、每一组在小组讨论时不要吵闹，不要影响其它小组。
d、每一小组的同学可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将你们的想法画在纸上，并写上组号。
e、时间： 10 分钟，一会儿我们请各组的发言人汇报你们的研究成果。
（2）学生小组实验
（3）小组交流汇报，展示连接图
（4）实验小结：教师用课件演示简单电路接连图及电流流动示意图，指导学生总结出要让小灯泡亮起来必须具备两个条件
a、必须有电池、小灯泡和电线
b、需将电池、小灯泡和电线连接成一个封闭的回路
当电流从电池正极出发通过小灯泡的灯丝回到电池负极，小灯泡就能亮起来了。
（5）巩固应用：教师用课件出示“断路”和“短路”两种连接电路图，演示电流流动示意图，让学生认识“断路”和“短路”两种连接电流都没有经过小灯泡的灯丝。所以不能使小灯泡亮起来。
（6）指导学生认识“短路”是一种极为危险的连接方法，会造成触电、烧毁电器甚至发生火灾的事故。
设计的意图主要是通过学生动手实验，小灯泡亮起来的条件，通过课件观察感受电流的流动方向，解释小灯泡亮起来的原理，感知断路与短路的连接及生活中用电安全。
活动三：探究开关的作用
1、交流讨论：在生活中我们常用一个开关来控制小灯泡的亮与灭，使小灯泡该亮的时候亮，不该亮的时候不亮，那么如何连接开关来控制小灯泡呢？请小朋友们动手连一连
2、实验操作：学生小组动手连一连，让开关控制小灯泡的亮与灭
3、学生小组交流汇报开关的控制作用
4、教师通过课件操作演示开关断开及闭合时电流的流动示意图和小灯泡的亮与灭的关系，让学生感受开关对小灯泡控制的作用，
5、根据实验操作及课件观察引导学生总结开关的控制作用
开关起着切断电路和接通电路，从而控制小电珠亮与灭的作用。当开关拉开时，电路被切断，电就无法流通了，小电珠熄灭；当开关合上时，电路被接通，电就通过开关流通了，小电珠就亮了。
6、废电池的处理
（1）交流讨论：教师拿起一只电池，电池使用一段时间之后就不能使用了，那么用完的废电池应该怎么处理呢？为什么？
（2）电池有很大的毒性，所以在实验做完后要将报废的电池处理好，不能乱掉而污染环境。为此，我国颁布了《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》 。
（3）课件出示第十六条、十七条让学生读一读。
第十六条产生固体废物的单位和个人，应当采取措施，防止或者减少固体废物对环境的污染。
　　第十七条收集、贮存、运输、利用、处置固体废物的单位和个人，必须采取防扬散、防流失、防渗漏或者其他防止污染环境的措施；不得擅自倾倒、堆放、丢弃、遗撒固体废物。
设计的意图主要是通过动手实验了解开关的控制作用，通过课件演示进一步体验开关的控制作用，通过废电池的处理渗透法制教育。
（四）：拓展应用
1、开关的设计与制作：课件出示生活中常见的开关，让学生课外设计制作一个开关
2、电器元件的表示符号：课件出示电器元件的表示符号让学生观察，让学生了解电池、小灯泡、开关及电线的表示符号。
3、红绿灯制作：课件出示红绿灯制作的材料及步骤，让学生利用课余时间去制作。
设计的意图主要是通过三个活动，加强学生动手能力的培养，增强学生对科学的探究兴趣，简化连接电路。
（五）讨论与阅读
教师用课件出示，学生分别读一读

设计的意图主要是通过观察与阅读，认识电路安全保护装置的外形，了解电路安全保护装置是一种能自动切断电路的保护开关。
（六）闯关行动
请在能使小电珠亮起来的连接方式下面打“√”，并说明理由

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
设计意图：加强巩固简单电路的连接，让学生进一步掌握简单电路的连接方法。
教学案例二：蜡烛会熄灭吗？
鸡场坪镇和中希望小学 陈刚
教学目标：
　　1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
　　2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
　　3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学过程：
一、开门见山，引入话题
1、观察“火”的图片　
2、渗透法制教育：放火罪(刑法第114条、第115条第1款)，是指故意放火焚烧公私财物，危害公共安全的行为。第一百一十四条　放火、决水、爆炸、投放毒害性、放射性、传染病病原体等物质危害公共安依全，尚未造成严重后果的，处三年以上十年以下有期徒刑。第一百一十五条第一款放火、决水、爆炸、投放毒害性、放射性、传染病病原体等物质或者以其他危险方法致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重人损失的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。损害极端严重的，处死刑或无期徒刑。
3、观看视频：用锅盖灭油锅起的火、熄灭酒精灯
4、引出话题，为什么火会熄灭呢？
（设计意图:通过观察图片与视频，使学生了解《放火罪》，增强法律意识，直观地感知了燃烧与空气可能有关，引发学生的兴趣，顺利引入了新课。）
二、猜想————实验，探究新知
（一）燃烧与空气是否有关系
1、准备两个一样的杯子，一个有底一个无底，在准备两支一样长的蜡烛。
2、实验步骤：点燃蜡烛（同时）、将两个杯子倒扣在蜡烛上，静静观察，完成表格的填写。
3、汇报实验现象、师生交流
　　（二）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系
　　师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？
　　生1 ：过一会儿就灭了。
　　生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
　　师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？
　　师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
　　师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？
　　生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
　　师：对蜡烛有什么要求吗？
　　生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。
　　生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。
　　师：对杯子有什么要求吗？
　　生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。
　　生4 ：还要记住杯子都要有底儿。
　　师：其他的组还有什么办法？
　　生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。
　　师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？
　　生5：是。
　　师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）
师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。
　　生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。
　　师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？
　　生：与空气的确有关系。
　　师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？
　　生：棋子的多少。
　　师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？
　　（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧 的确 与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）
　　三、拓展思维，合作小结
　　师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。
　　师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。
　　　师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！
（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

发表的论文：《小学科学实验课教学现状初探》
盘县鸡场坪镇和中小学 毛镜要
发表于《盘县教育》2016年第3期教研平台
小学科学课是义务教育中的一门基础学科，也是对小学生进行科学启蒙的学科。在实施素质教育的今天，有着得天独厚的条件。因为科学课在某种意义上就是一门实验课，实验在小学科学课中占有很大的比重。无论是学生分组实验，还是教师演示实验都能够帮助学生把抽象的知识具体化、形象化、还能验证知识提高说服力，同时科学实验是融直观性、实验性和趣味性于一体，最能吸引学生的注意力和兴趣，能达到揭示自然奥秘的目的，也能提高学生学习科学课程的兴趣和爱好，更主要的是能够提高学生培养观察能力和操作技能，以提高学生的动手能力和分析能力的全面素质。重视实验，做好实验，成了学生学好科学课程和教师上好科学课的必要条件之一。然而在农村小学科学实验课目前已瘫痪，器材大量闲置，学生对科学课越来越没有兴趣，处于紧张的死记硬背状态。小学科学实验课曾经在2005年“普实”期间开展得轰轰烈烈，每位实验教师都不断地研究实验，学生对科学这门课有很高的学习兴趣。“普实”过后，实验课的教学逐渐减退，而如今在农村小学科学实验课几乎消失得无影无踪。实验教师的实验操作技能也在不断下滑，对实验的很多理论、原理知识是一知半解，实验课更多地呈现出讲解课，学生对科学实验看不到踪影，科学的学习也随之转入死记硬背状态，学生对科学课不感兴趣。虽然在每年的科学考试中学生的科学成绩都不错，但这都是学生在科任老师的逼迫之下死记硬背的效果。出现这一情况到底是为何呢？现结合我校实际谈谈小学科学实验课教学现状。
一、小学科学实验课教学现状分析
通过走访农村各校，对农村小学科学实验室建设的调查、了解，对农村小学科学课的听课，发现农村小学科学实验器材大量闲置，科学实验课目前已消失，学生的科学成绩都是靠临近考试前一个月的死记硬背而呈现效果，科学实验课的操作几乎被实验教师的讲解所替代，学生对科学这一门课的学习沉入了紧张的死记硬背状态，感觉科学学习枯燥无味，对科学学习不感兴趣。学生的操作能力、观察能力和分析能力较差，没有团结协作能力。造成这一现状主要存在以下几方面的原因。
1、科学实验课在小学课程中所占的地位依旧处于副科，重视力度不够
虽然教育部早已将科学这门课程拿入考试，将科学地位提升到与语文、数学平等的地位。但还是存在表面现象，实际操作中还有所偏离。让我们从几个实例看看小学科学课程的地位和重视力度。首先，从“普实”前后变化上看，在“普实”期间，国家对小学科学实验建设投入了大量资金，配备了大量的实验器材，对小学科学实验课的教学要求也较为严格，在“普实”过后，要求就有所减弱；在“普实”期间，每学期期末对学生的科学测试重点偏向于实验操作的测试，占总分的50%，现在只占10%，而作为小学科学这一门以实验教学为主的课程，实验操作的考试分值应是50%以上；其次从活动的组织上看，每年度教育局都会组织语文、数学优质课、技能大赛等活动，而关于小学科学教学，特别是实验教学的评比活动组织的频率远不及于语文、数学。再次，从培训力度上看，小学科学实验教师的培训就更少之又少。从以上几个方面可以看出，小学科学实验课的重视力度还是不够的。
2、小学科学实验教师缺乏实验操作技能
通过听取小学科学实验教师的实验课，发现实验教师所掌握的实验操作技能和实验理论知识及教学能力不能满足实验课的教学，不能有效提高科学实验教学效果。有些实验教师对实验操作步骤不熟，又不愿去做准备实验，导致在课堂上的实验因指导不到位而使实验现象不明显或没有实验现象，而实验教师又缺乏理论知识，不能向学生分析、解释清楚其原因，不知道为什么会出现这种现象，糊里糊涂地给学生下了不太科学的结论，学生学得迷迷糊糊；甚至有时实验教师的操作就会出现错误（特别是安全操作方面），使实验失败或造成了一定的安全事故；有些实验教师连器材名称都不知道，更不用说器材的用途、使用方法及原理了。由于实验教师缺乏实验操作技能及相关的理论知识，使实验屡次失败，使实验呈现的现象及得出结论与实际不相符，又无法与学生解释。在学生心中就产生了“是书上的对还是实际的对呢？”这样的疑惑。为此，教师们认为：“做了半天的实验还得到错误的结果，那还不如直接告诉学生结果让他们去背更来得快些；而且，做实验若因一个错误操作而产生安全事故更是承担不起”。所以，在实验教师的心中产生了“做实验花时间，不出效果，担风险”的观点。这样，实验教师逐渐地放弃了实验这一环节。
3、各级各学校对教师的考核制度不够全面，依旧以成绩为主，使应试教育的观念未真正得以改变
就目前来看，各级各学校的考核制度还不够全面。什么绩效工资，目标考核奖，各种评优评模等均以成绩为主，致使多数教师只顾抓教学成绩，其他事一概不干，连校长都安排不动。同时也给行政领导一个致命的打击。当了行政领导，除教学外的事太多，资料也太多，课又少，从而所教学科成绩自然比不过其他教师，绩效工资还不敢与教师们去抢，只能领取较少的定额，什么评优评模都捞不着，晋级、岗也难上加难。无论你其他资料干得再好，课堂教学再好，成绩上不去，在上级领导的面前什么都是假的。
然而就目前来看，科学这一门课的考试没有计算，只有理论知识，分值高，操作少。所以，实验教师认为科学课无论课上得如何，学生学得懂不懂，不管学生平时学得如何，只要在临近考试的前几周整理一套资料让学生背上一段时间，考试那一个小时记得就阿弥陀佛了。可是，考试过后不到两个星期学生同样一片空白，但教师只是注重学生的考试结果，不去注重过程。因为，各级各学校到目前为此，都还未真正改变应试教育的状态，虽然绩效考核是“德、能、勤、绩”四项，但几乎每所学校真正考核的是勤和绩，而且绩所占的比重达到60%以上。为此，只要考试学生考得好，不但为自己挣了一笔资金，往后的什么年度考核优秀及各种评优评模都是稳拿。在这样的背景下，实验教师们谁又会去为做实验而花时间呢？与其花时间做实验还不如将结果直接告诉学生去背。更有甚者从开学第一节课开始就弄一套资料让学生背，一节科学课都不上，但到学期结束考试照样考好成绩，拿高绩效，什么评优评模也就随之而来。为此，目前许多教师为了抓成绩、抢绩效，他们的教育已成为变态教育。
4、繁重的各种活动资料大大挤占了教师们探究教育教学的空间
当今教师各种工作资料繁重，除了写教案、改作业和上课外，还有许多资料要做，如安全、禁毒、二