数学活动促进幼儿思维发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

数学活动,促进幼儿思维发展吴海虹第1页一、数学活动目标激发幼儿好奇心和探究欲望，发展认识能力 关键词：思维能力数学教育不应只是着眼于详细数学知识和技能教学，而应指向幼儿思维结构发展 第2页幼儿掌握一些详细数学知识只是一个表面现象，发展实质在于幼儿思维结构是否发生了改变 如：20以内点数 如加减法记忆会造成假象，只有在重复操作中，在处理问题中（纲要）才能建构概念。第3页思维发展是最主要，有了思维发展，幼儿所取得数学知识才是牢靠。幼儿一旦知道了，他就永远知道了。第4页二、关于数学概念数学教学是含有高度抽象性和严密逻辑性教学活动，它要讨教师准确把握数学概念属性，并能用幼儿轻易了解数学语言来表示。这对幼儿了解和掌握数学概念是极为主要。第5页如：手口一致点数手口一致点数 点一个，说一个，说出总数 10以内倒数以内倒数 了解序列数之间数差关系 远和近远和近 了解远和近相对性，以客体为中心，以本身为中心第6页教师要了解数学概念，了解目标不是让幼儿掌握某个概念，而是教师在设计和组织过程中能清楚知道给予幼儿什么，给到什么程度，用什么方式给予最适合。第7页三、关于幼儿学习特点详细抽象动作操作（实物）图象操作符号操作第8页每一次数学活动都必须由详细到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过有序操作练习才能到达目标 每个阶段都要有大量重复操作练习，仅靠一两次活动是无法完成。第9页四、关于幼儿操作在数学教育中，让幼儿操作、摆弄详细实物，并促使其将详细动作内化于头脑，是发展幼儿思维根本路径。在动作基础上建构起来数学知识，是真正符合幼儿年纪特点、和他认知结构相适应知识，也是最可靠知识。而经过记忆或训练到达熟练，则并不含有发展思维价值。第10页（一）、操作材料（一）、操作材料1 1、目标性、目标性指向目标、幼儿年纪特点指向目标、幼儿年纪特点2 2、逻辑性、逻辑性要按照动作、表象、符号等次序去设计材料要按照动作、表象、符号等次序去设计材料3 3、操作性、操作性 材料蕴涵教育要求，不能干扰幼儿操作材料蕴涵教育要求，不能干扰幼儿操作 第11页（二）、操作方法（二）、操作方法指令性操作指令性操作指教师先做讲解演示或先进行启发引导后，幼儿再经过操指教师先做讲解演示或先进行启发引导后，幼儿再经过操作给予体验，以巩固和加深所学知识和技能作给予体验，以巩固和加深所学知识和技能 惯用于小班或幼儿接触新知识或使用新操作材料时惯用于小班或幼儿接触新知识或使用新操作材料时 探索性操作探索性操作指幼儿带着一定意向或依据一定任务指向，经过操作，独指幼儿带着一定意向或依据一定任务指向，经过操作，独立自主地探索知识过程立自主地探索知识过程 教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则依据自己知识、经教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则依据自己知识、经验，独立自主地进行操作，在操作中尝试、思索、探索，验，独立自主地进行操作，在操作中尝试、思索、探索，产生顿悟，有所发觉产生顿悟，有所发觉 第12页五、关于幼儿数学表示数学语言是数学思维产物,又是数学思维工具,数学思维又是借助数学语言进行,是依靠数学语言而显示,总而言之,数学思维是数学语言基础,第13页。幼儿在数学活动中用语言表示自己操作或观察思索过程，实质上是对自己动作（操作或观察）有效监控，使幼儿有意识地提升动作意识程度，有利于动作内化 思想只有当用语言表示出来时，才是最清楚 第14页策略：策略：1 1、教师提问、教师提问2 2、要求让幼儿用数学语言有条理地叙述操作过程、要求让幼儿用数学语言有条理地叙述操作过程 ，表述获取知识思维过程，表述获取知识思维过程 。如：如：师：这里有几个点师：这里有几个点幼儿：幼儿：5 5个个师：你怎么知道师：你怎么知道幼儿：一个一个地数（幼儿一边做一边说）幼儿：一个一个地数（幼儿一边做一边说）师；还有什么方法师；还有什么方法幼儿：先数幼儿：先数2 2个，再数个，再数3 3个，就是个，就是5 5个（幼儿一边做个（幼儿一边做一边说）一边说）第15页3、教师语言示范是培养幼儿语言表示能教师语言示范是培养幼儿语言表示能力主要引领力主要引领如如“7以内按数取物以内按数取物”，教师示范语言应，教师示范语言应为为“这是数字这是数字7”,“数一数，数一数，1、2、37,一共有一共有7朵花朵花”。第16页六、关于数学游戏纲要：在处理问题中、在游戏中了解数学概念，发展幼儿思维不能单纯为操作而操作，操作中幼儿思维必须是高度兴奋，这么操作才有意义要有问题意识要有情境要有角色意识要有矛盾冲突第17页七、关于教师以上全部都是围绕教师而谈。学会等一等、看一看学会评价第18页