结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究.pdf

.结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究 陈 琦 (福建省泉州市鲤城区东门实验小学福建泉州)摘 要:结构化教学的宗旨是引导学生更好地把握单元学习的每一个知识点明晰对应的数学知识本质形成可靠的认知体系结构帮助学生从数学视角去观察、研究数学现象.小学数学教学中教师要结合课改的新形势深入解读与运用 年版课标思想深描数学结构化教学的基本要义单元整合设计对结构化教学的作用探寻结构化视角下单元设计策略等环节的策划与实施让学生更好地掌握单元整体知识结构促进学习质量的提升加速数学学科素养的积淀.关键词:结构化小学数学单元整体教学设计研究 数学知识是一个错综复杂的、结构严谨的体系.利用单元整体教学理念组织实施整体化教学是探索结构化教学的基本着力点.为此在小学数学教学中教师要深入研学新课改理论、经验等精准地解读学情灵活地驾驭各种教学资源把握住单元整体设计的基本要点采取恰当措施从多角度、多维度来整合单元教学内容使之不同的板块形成有机的知识体系结构.结合多年教学实践以及学习思考笔者以为设计任务驱动活动助力学生深入学习促进深度探究是加速单元整体学习进程促进知识体系结构化构建的有效途径更是发展学生数学学科素养的关键所在.解析数学结构化教学的基本要义 开展结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究把握好该理念的基本意义是教师开展相应实践探究的基本要素.在进行实验探究之初教师需要精准地研读相关的理论文章学习相应的经验介绍或教学案例等更有效地把握结构化教学的本质这样才能较好地驾驭理论把结构化教学模式落到实处真正服务于小学生的数学学习.明晰结构化理论基础定义 “结构”顾名思义是指事物各部分之间相关联的关系特征是指物体各单元之间的构成与建造特征是事物系统联系中诸要素之间形成一种较为稳定或是较为特殊的联结方式.结构化则是把这些连接关系、联结特征凸显处理的一种表征.把此理论运用于小学数学教学之中是 年版课程标准在课程理念中主要板块内容 设计体现结构化特征的课程内容.同样在组织这部分论述中课标也清晰地提出:“教学的重点是对教学内容进行结构化整合这样才会更有利于学生数学核心素养的发展.”.把握结构化教学基本实质 “每门学科都有其基本结构我们的教学不论选教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构.”这是布鲁纳关于结构化教学最为经典的论述它对于开展结构化教学探索有着积极意义与深远影响的.故而教师要以结构化的基础概念、基本内涵来统领教学在教与学的过程中引领学生较好地感知知识结构化特征让学生在潜移默化中获得结构化感知形成结构化认知受到结构化基本思想的熏陶.比如在具体教学活动中教师较好地用结构化思维来酝酿教学环节用结构化思维来管理学生的学习与探索引导学生采用这一思想方法去整理所学知识梳理各个知识的要点使得知识逐渐走向“结构化”天地.还可以采用结构化教学模式来组织课堂教学如微课技术、分层教学、翻转课堂等模式都是结构化教学手段的表现形式.结构化小学数学教学特质 把结构化教学模式灵活地运用于小学数学教学之中学生在结构化意识的感染下进行必要的自主学习、合作探究等活动使得学生的数学学习方式发生巨大改变初步呈现结构化思维萌芽.当然要将结构化教学模式在小学数学教学中得到理想的应用教师还需要进一步确立“以人为本”的教育思想充分尊重小学数学课堂教学的性质特点通过师生角色互换或是把结构化教学理念融合在教学每个细节之中如融汇思维、认知等结构从而给予学生有数学之友 年第 期基金项目:年鲤城区基础教育教学改革专项课题结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究(项目编号:).效的结构化学习引领达成训练学生数学学习思维的目标.单元整合设计对结构化教学的作用 前面已经提及结构化教学的重点是整合以单元整体设计为切入点无疑是理性地践行此理念的体现.故而在小学数学教学中教师要高度关注单元整合视角下小学数学结构化教学的积极一面促进其对小学生数学学习特别是小学生数学学科素养发展方面的作用努力采取一切有效举措创新教学模式把单元整合设计细化到教学的每一个环节之中落实到每一处探究引导、课堂活动之中让学生在单元整体设计中更好地发展起结构化意识形成结构化思维和立体的结构化数学认知体系.串联知识形成基础架构 小学数学教学中教师要努力依托数学知识自身的体系巧妙地开展单元整体教学设计让学生较好地感知知识的发展过程了解知识的来龙去脉这样会有利于学生把知识串联起来形成立体的、整体的架构最终发展成为可靠的结构化认知.如果教师只是一味地重视数学知识之间的符号和逻辑关系那么就会让学生陷入死记硬背的学习苦难之中这样地学习建构是无意义的效果也是低下的.所以在具体教学环节中教师需要从单元整体设计入手采取结构化教学策略创设情境营造氛围引导学生学会学习让其数学学习更上一层楼.改变脉络使无序变有序 数学知识本身有着极为严密的结构体系尽管它们在每一册教材编写中呈现出一种零散的、孤立的形态但是在整体框架下它们是相互贯穿且相互连接的.为此教师应以课标精神为准则把握好教材编写理清同一主线内容的逻辑关系明晰不同主线内容之间的逻辑关系引导学生开展知识梳理、回顾与反刍帮助他们较好地感知数学知识之间蕴含的共同数学思想方法使学生更好地走进数学知识的联系架构之中形成结构化学习认知.深入本质发展数学思维 让学习真正发生就是要让学生更好地走进知识的内在世界感悟其本质从而更好地理解和掌握每一个知识点的本质属性.为此教学中教师需要从小学数学单元整体设计开始精准地审视教学例题、数学练习、知识概念、定理公式等板块之间的逻辑联系让学生在不同的学习探究活动中初步感知数学知识的内在规律掌握其最本质的内容并把这些学习方法顺利地迁移以促进数学学习的有效开展帮助学生建构结构化认知网络形成扎实的结构化数学认知.探寻结构化视角下单元设计策略 落实单元知识整合依托整合思考来设计单元教学是助力单元整体认知体系建构的基本着力点是加速学习认知结构形成的有效举措.故而在小学数学单元整体化教学设计过程中教师既要关注“一课一备”的细化落实好每一个知识点的教学为学生串珠成链提供有效保障还要重视从单元整体结构来整合教学内容、重构教学预案等促进学生对数学知识的理解与掌握使得单元数学知识整体性、结构性特征在学生脑海中初步形成这有助于学生数学学习质量的提升促进学生整体性思维、结构性思维的培养.研读教材文本把握知识结构联系特点 小学数学教学中教师要理性地把握教学内容特别是教材编写的基本特点用大数学的视角去把握单元知识整体体系明晰蕴含在各部分知识之间的内在逻辑关系精准地预设各个教学细节设计每一项教学活动使课时安排、内容目标以及学生学习活动形成一个和谐整体确保学生能够深入课堂学习之中释放出主动学习活力.以北师大版小学数学五年级上册中“小数除法”单元教学为例教师既要围绕单元教材编写规律审视本单元教学内容思考不同阶段的教学细节还要纵观前后教材编写明晰小数部分内容的分布从逻辑联系视角来进一步思忖本单元教学的每一处细节务必让教学预设真正成为小学生深入学习小数知识建构小数结构认知的重要基础.如:解读本单元教材可以看出单元知识编写的特点在“精打细算”“打扫卫生”板块设计不同篇幅的主题图引导学生从不同视角去研究除数是整数的小数除法在“谁打电话的时间长”“人民币兑换”板块通过生活化事例来引导探究除数是小数的除法计算原理与计算方法等接着设计“除得尽吗”内容来引入循环小数知识并在最后“调查生活垃圾”板块设计数学实践综合活动引导学生用数学知识去看待生活现象.结合上述分析要帮助学生形成小数除法乃至于小数相应结构化学习认知教师还需要引导学生回望四年级下册教材中的“小数的意义和加减法”与“小数乘法”等内容设计整体性练习或是拓展性练习帮助学生较好地感悟小数乘法与除法之间的内在逻辑联数学之友 年第 期.系形成立体化的、综合性的、结构化的小数运算学习认知为它们后续的应用、进一步混合计算学习打下坚实基础.优化单元结构助推学生结构认知构建 在北师版六年级数学上册“圆”这一单元教学中教师要遵循单元整体设计的思路从结构化思维来打磨教学的每一处细节努力让学生在不同的学习探究中更好地感悟圆的认识形成结构化学习认识.审视单元教材内容针对 个板块的特点教师需要结合任务驱动学习策略来整体化设计单元教学内容着力构建系列化学习体验场景让学生在一个个问题探究中或是活动实验中较好地运用数学知识去探究相应的数学问题实现圆的认知整体化建立形成扎实的圆的结构化学习认知.如在“圆的认识(一)、(二)”“欣赏与设计”板块中教师需要从设计型任务入手让学生在多维画圆、设计 等活动中形成丰富学习体验建构起圆的基本表象在学习中理解和创造.又如在“圆的周长”这部分内容教学中教师需要设计实验型学习任务让学生在故事情境中发现问题初步感知圆周长的存在在实验推断中较好地去探究问题在推送资源中实现学习拓展让圆的周长认知得到理想建构.同时也让学生在系列化问题探究中批判性思考、问题求解能力等得到较好发展.再如在“圆的面积(一)、(二)”内容教学中教师需要设计综合型学习任务让学生在系列化探究活动中感悟“圆与方”“割之弥细所失弥少割之又割以至于不可割则与圆周合体而无所失矣”等基本认知有效拓展学生数学学习视角让他们在整体关联探究中发展批判性思维形成牢不可破的结构化认知.由上述单元整体设计课件在关注学生结构化知识建构的同时教师还需要通过知识分类来整体性设计力求让学生在一个环节、每一个层级中都能建构好学习认知.设计关键任务型学习活动以思维为指向促使学生开展单元整体学习一定能助力小学生结构化思维、整体性思维的不断发展.融入教育理论丰富数学学习内容结构 深度解读教材精准把握学情水平是教学设计的基础在单元整体结构化教学预设中教师亦需如此思考与实践方能更好地凸显学生为主体、教师为引导者的作用让学生真正成为数学知识形成的探究者、思考者.基于此教师需要在具体教学过程中灵活地运用诸如情境教育、生活教育等理论让学生在经历不同学习探究中初步感悟结构化数学思维逐步拥有深入学习数学的扎实素养.例如在北师大六年级下册“圆柱与圆锥”的教学活动中教师需要结合教材编写的基本特点采取循序渐进策略用好、用活系列教育理论让学生在一次次实践性活动中丰富学习感知初步建立起对相应知识的认识.再如在“面的旋转”板块教学中教师可以创设“比一比”“议一议”等学习情境让学生在玩中学习用数学眼光去观察活动用数学思维去看待活动现象用数学语言来表达所见所思用数学实践来验证猜想等使得面的旋转学习认知得以理想建构.在“圆柱的表面积”教学中教师需要结合旋转学习采取做一做、理一理的策略帮助学生在具体操作中感悟圆柱的表面理解表面构成的多样性.在“圆柱的体积”“圆锥的体积”教学中教师需要把握好二者的逻辑关系明白内在的特点用通性思维、整体化思维来深入探究并在类比化学习中形成扎实的学习建构.综上所述教师应以义务教育数学课程标准(年版)精神为统领努力探索项目化教学、结构化教学、整体化教学等新模式让小学数学教学焕发勃勃生机助力学生在素质教育征途上走出坚实的一步.基于此教学中教师要深度解读教学内容依据知识分类和思维指向搭建适合的学习探究平台引导学生对单元知识内容做结构化梳理让他们在相应的任务驱动中进一步感悟单元数学知识形成整个单元交错联系的立体式认识结构促进深度学习生成使得批判性数学思维、创造性思维等数学素养在学习活动中得到理想发展.参考文献:雷亮.基于结构化教学的小学数学教学设计研究.求知导刊():.邹伟.重构小学数学结构化单元整体教学的路径 以“长方体和正方体”单元整体教学设计为例.辽宁教育():.王倩.抓住整体剖析细节 基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计.数学教学通讯():.刘圣良.深度学习视域下:谈小学数学结构化教学设计.黑龙江教育:小学版():.钟旻琦.对“小学数学单元整体结构化教学促深度学习”的思考.云南教育:小学教师():.数学之友 年第 期