阶段思维导图教学对手术室在职护士培训效果及评判性思维的影响.pdf
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1、继续医学教育20233年中国高等医学教育132第5期阶段思维导图教学对手术室在职护士培训效果及评判性思维的影响李静静,叶扬眉,林赛媚(三门县人民医院,浙江台州3 17 10 0)摘要目的:探究阶段思维导图教学对手术室在职护士培训效果及评判性思维的影响。方法:从2 0 2 1年1月至12 月于本院接受传统带教模式的手术室在职护士中随机选取18 名作为对照组,从2 0 2 2 年1月至12月于本院接受阶段思维导图教学的手术室在职护士中随机选取18 名作为试验组。比较两组带教效果及评判性思维能力。结果:试验组理论、实践能力评分及评判性思维能力各维度评分均高于对照组(P均0.05)(二)研究方法。对照
2、组接受传统带教模式。试验组接受阶段思维导图教学模式,带教组长将思维导图发放给每位在职护士,以导图内容为依据进行相关教学,第一、二、三阶段思维导图分别为人科介绍、围术期安全教学、手术室无菌技术无瘤技术带教要点,具体如下。(1)集中教学:带教组长以思维导图流程为依据为护士详细讲解手术各项事宜、学习要求等;(2)实地讲解:带教老师引领护士对手术室布局进行参观,并为其详细讲解手术室护士工作职责等;(3)实践操作、演示:带教老师通过亲身演示的方式为护士进行穿脱无菌衣、外科手消毒等手术室常规操作教学,指导其相互练习,并协助其改进不足之处;(4)质量控制:组建质量控制小组,每周对护士开展一次考核,以查漏补缺
3、。(三)观察指标。1.带教效果。护士出科时对其进行理论及实践能力考核,总分均为10 0 分,评分愈高带教效果愈好。2.评判性思维能力。护士出科时采用彭美慈等 2 修订的批判性思维能力测评量表评估其评判性思维能力,该表共7 个维度7 0 项条目,每条计1 6 分,评分愈高评判性思维能力俞强。(四)统计学分析。借助软件SPSS22.0处理统计数据。计量资料用(xs)表示,进行t检验。以P0.05为差异有统计学意义。二、结果两组带教效果比较试验组理论及实践能力评分均高于对照组(P均0.05),见表1。表1两组带教效果对比(分,s)组别人数理论能力实践能力试验组1887.33 2.2169.33 0.
4、58对照组1883.00 2.6567.83 0.90t5.3245.944P0.0010.001(二)两组评判性思维能力比较试验组评判性思维能力各维度评分均比对照组高(P均 0.0 5),见表2。(下转第13 5页)上接第13 2 页)KKKKKKKKKKKKKKKKKKK13520233年中国高等医学教育第5期研究调查问卷显示试验组学员在教学方法满意度、教学过程趣味性、自我学习主动性、教学效果满意度4个纬度上高于对照组学员,充分说明微课教学可以提升学员的教学满意度。(四)微课教学法对未来急诊教学及培训模式的启示。在“互联网+”时代下,医学学习早已不是过去拿书苦读的情景。相比传统教学而言,基
5、于微课的网络教学可以不受时间、地点的严格限制,真正实现移动性教学(7 。另外,教师在录制视频前需要充分熟悉教学任务,在此过程中提高了教师知识水平和教学能力。教师还可通过观看微课视频,观摩、学习其他教师的课件和授课形式,实现教学的共享交流8 。本研究发现,微课教学法在急诊急救岗前培训中可以获得良好的教学效果和教学满意度。同时我们也应该理性地认识到,目前微课的录制主要根据科室各自教学而定,尚没有统一的录制标准和流程。另外,当学习变成一种自主行为时,学习者的专注力和持久力受到严重挑战。对缺乏主动学习的学员微课的效果可能不佳。因此,未来的急诊教学及培训是否可以将微课与传统教学相结合,探索一种更加灵活、
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