基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究.pdf

第第 3 38 8 卷卷 第第 1 1 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.Vol.3 38 8No.No.1 120202424 年年 2 2 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationFebFeb.20202424117基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究谭秀秀谭秀秀李怡萱李怡萱（延吉市教师进修学校，吉林延吉市教师进修学校，吉林 延吉延吉 133000133000）（延吉市北山小学，吉林）（延吉市北山小学，吉林 延吉延吉 133000133000）摘摘要：要：“情境情境”一词在新课标中出现一词在新课标中出现 4040 余次，这表明情境教学越来越受到关注。创设恰当的学习情境能够引发学余次，这表明情境教学越来越受到关注。创设恰当的学习情境能够引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，逐步展现知识发生、发展的过程。在小学语文教学中可以从创设主题式生的认知冲突，激发学生的求知欲，逐步展现知识发生、发展的过程。在小学语文教学中可以从创设主题式情境、真实性情境、体验式情境、大语文情境四个角度创设学习情境。情境、真实性情境、体验式情境、大语文情境四个角度创设学习情境。关键词：关键词：小学语文教学；情境；学习任务群小学语文教学；情境；学习任务群中图分类号：中图分类号：G623.2文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2024）01-0117-04中共中央中共中央 国务院关于深化教育教学改革全国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见面提高义务教育质量的意见中指出中指出：“课上要讲课上要讲清重点难点清重点难点、知识体系知识体系，引导学生主动思考引导学生主动思考、积极积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学重视情境教学”。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（20222022年版年版）（以下简称以下简称“新课标新课标”）在课程理念中明在课程理念中明确提出确提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发实际出发，创设丰富多样的学习情境创设丰富多样的学习情境，设计富有挑设计富有挑战性的学习任务战性的学习任务，激发学生的好奇心激发学生的好奇心，想象力想象力，求求知欲知欲，促进学生自主促进学生自主、合作合作、探究学习探究学习。”情境教情境教学以学生对事物的认知和思维进步为基础学以学生对事物的认知和思维进步为基础，一方面一方面使语文学习变得有趣使语文学习变得有趣，另一方面使学生的需求不断另一方面使学生的需求不断得到满足。在教学中，教师要以学生的发展为主得到满足。在教学中，教师要以学生的发展为主，充分尊重学生的主体地位，关注学生情感的变化充分尊重学生的主体地位，关注学生情感的变化、学习的主动性学习的主动性。这就需要教师在语文教学中根据任这就需要教师在语文教学中根据任务群的学习任务务群的学习任务，创设合理的教学情境创设合理的教学情境，让学生在让学生在具体的情境中积累知识具体的情境中积累知识，运用语言运用语言，促进情感交流促进情感交流。在情境中激发学生的学习兴趣，让学生主动学习在情境中激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，而不是被教师牵着走而不是被教师牵着走，在教师所创设的情境中学生在教师所创设的情境中学生不仅可以学习到新的知识，还可以收获情感的发不仅可以学习到新的知识，还可以收获情感的发展。展。一、立足文本，创设主题式情境一、立足文本，创设主题式情境文本中原本就包括丰富而鲜明的内在情境文本中原本就包括丰富而鲜明的内在情境，小小说说、神话神话、童话等叙事文本中的情境元素更为鲜明童话等叙事文本中的情境元素更为鲜明。学生学习语文的过程学生学习语文的过程，很大程度上可以理解为面向很大程度上可以理解为面向文本进行解读的过程文本进行解读的过程，这个过程中要尊重学生的主这个过程中要尊重学生的主体性，确保学生对文本体性，确保学生对文本理解理解处于主动处于主动建构建构的状态的状态。为此为此，教师教师需要需要对文本内容对文本内容进行细致把握进行细致把握，明确明确文文本内容与学生生活经验之间的本内容与学生生活经验之间的联系联系，从而从而有效增强有效增强任务群的情境功能任务群的情境功能。因此因此，基于文本教学的任务群基于文本教学的任务群设置设置，其情境的创设就不能脱离具体的文本其情境的创设就不能脱离具体的文本，教师教师要在准确把握文本表达内涵的基础上要在准确把握文本表达内涵的基础上，将蕴藏其中将蕴藏其中的内在之境准确而有效地提炼出来的内在之境准确而有效地提炼出来。教师也可以依教师也可以依据文本内容创设类似任务情境据文本内容创设类似任务情境，将学生引向深度学将学生引向深度学习习，并根据学习任务群的需要开展自然真实并根据学习任务群的需要开展自然真实、有思有思维深度的表达与交流活动维深度的表达与交流活动，让学生的全部身心都浸让学生的全部身心都浸润在鲜活的情境之中润在鲜活的情境之中，为学生感知人物语言为学生感知人物语言、动作动作、心理等细节化的描写搭建认知通道，形成亲近感心理等细节化的描写搭建认知通道，形成亲近感。以统编版四年级上册第四单元为例以统编版四年级上册第四单元为例，教师可以教师可以根据本单元的人文主题和语文要素以及本单元安根据本单元的人文主题和语文要素以及本单元安排的精读课文排的精读课文，略读课文略读课文，交流平台交流平台，“快乐读书快乐读书吧吧”“习作习作”等内容等内容，确立学习任务为确立学习任务为“探索神话探索神话的奥秘的奥秘”。学习任务是任务群建构的核心学习任务是任务群建构的核心，明确学明确学习任务为情境创设提供了依据习任务为情境创设提供了依据。进一步梳理本单元进一步梳理本单元教学目标是教学目标是“梳理故事的起因梳理故事的起因、经过经过、结果结果，概括概括收稿日期：收稿日期：2023202310100404本文系延边教育科学本文系延边教育科学“十四五十四五”规划规划 20232023 年度一般规划年度一般规划课题课题“基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究”（YB230704YB230704）的研究成果。）的研究成果。延边教育学院学报延边教育学院学报2022024 4 年年118文章的主要内容文章的主要内容；感受人物独特的个性感受人物独特的个性；体会神话体会神话故事特色神奇的想象故事特色神奇的想象”，因此因此，本单元的学习内容本单元的学习内容应倾向于文学阅读与创意表达任务群应倾向于文学阅读与创意表达任务群，引领学生在引领学生在语文实践活动中语文实践活动中，通过整体感知通过整体感知、联想想象联想想象、感受感受神话语言和形象的独特魅力神话语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体获得个性化的审美体验验。为了落实学习任务为了落实学习任务，教师可以以教师可以以“穿越穿越”为主为主题创设任务情境题创设任务情境，并且围绕这一情境分别设计并且围绕这一情境分别设计“讲讲述神话述神话”“”“拍摄神话拍摄神话”“”“设计神话设计神话”“”“探索神话探索神话”和和“创作神话创作神话”五个学习活动五个学习活动，将任务情境贯穿于将任务情境贯穿于每一个学习活动中每一个学习活动中，将本单元学习内容形成一个有将本单元学习内容形成一个有逻辑的整体逻辑的整体，调动学生学习积极性调动学生学习积极性。学生不再是神学生不再是神话的旁观者话的旁观者，而是神话的见证者和参与者而是神话的见证者和参与者，阅读力阅读力、表达力表达力、思维力在情境与任务中不断提升思维力在情境与任务中不断提升。这一情这一情境建立在文本所呈现的故事内容中。明确境建立在文本所呈现的故事内容中。明确角色定角色定位位，便于学生以鲜明而强烈的代入感走进文本便于学生以鲜明而强烈的代入感走进文本。可可想而知想而知，学生学生在在完成自己所承担的角色所赋予的任完成自己所承担的角色所赋予的任务务时时，就需要在理解文本大意的基础上就需要在理解文本大意的基础上，疏通文疏通文意意，提炼关键提炼关键信息信息。关于寓言单元的学习关于寓言单元的学习，教师也可以通过创设主教师也可以通过创设主题情境的方式引导学生对寓言内容的理解和对寓题情境的方式引导学生对寓言内容的理解和对寓意的思考意的思考。以三年级下册第二单元为例以三年级下册第二单元为例，结合对本结合对本单元的人文主题单元的人文主题、语文要素以及编排的学习内容的语文要素以及编排的学习内容的整体分析整体分析，确定本单元的学习任务是确定本单元的学习任务是“小故事大道小故事大道理理”，在此基础上明确本单元的教学目标为在此基础上明确本单元的教学目标为“借助借助注释注释、导图理解课文内容导图理解课文内容，体会人物性格特点和寓体会人物性格特点和寓意意，从不同的角度看问题从不同的角度看问题，有依据地发表自己的观有依据地发表自己的观点点。”此目标和思辨性阅读与表达任务群的旨要相此目标和思辨性阅读与表达任务群的旨要相吻合吻合，引导学生在语文实践活动中引导学生在语文实践活动中，通过阅读通过阅读、比比较较、推断推断、质疑质疑、讨论等方式讨论等方式，梳理观点梳理观点、事实与事实与材料之间的关系材料之间的关系。在在“小故事大道理小故事大道理”的学习任务的学习任务之下之下，围绕教学目标围绕教学目标，教师可以创设教师可以创设“班级公众号班级公众号开设开设寓言在线寓言在线栏目栏目”的学习情境的学习情境。在此学习情在此学习情境的基础上，设置境的基础上，设置“寓言初印象寓言初印象”“”“寓言深体验寓言深体验”“寓言慧思考寓言慧思考”三个学习活动三个学习活动。“寓言初印象寓言初印象”重重在创设一个在创设一个“读读”的情境的情境，引领学生读通课文引领学生读通课文，结结合课下注释等方式理解课文合课下注释等方式理解课文，为思辨作铺垫为思辨作铺垫。“寓寓言深体验言深体验”根据根据鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿池子与河流池子与河流两两篇课文为学生创设一个思辨的场景，在立足文本篇课文为学生创设一个思辨的场景，在立足文本，联系生活实际的过程中联系生活实际的过程中，辨析辨析、理解事物的不同方理解事物的不同方面面，体会故事深刻的寓意体会故事深刻的寓意，这是思辨性阅读的关键这是思辨性阅读的关键之处之处。“寓言慧思考寓言慧思考”在口语交际在口语交际该不该实行班该不该实行班干部轮流制干部轮流制的基础上改编成针对寓言故事中的人的基础上改编成针对寓言故事中的人物或事件的不同立场进行观点碰撞的学习情境物或事件的不同立场进行观点碰撞的学习情境，让让学生开展思辨与交流，充分地质疑、比较、推理学生开展思辨与交流，充分地质疑、比较、推理，培养学生的思维能力，提高语文核心素养。培养学生的思维能力，提高语文核心素养。主题式的任务情境应该是依据人文主题和语主题式的任务情境应该是依据人文主题和语文要素，聚焦教学目标，与文本的内容紧密相连文要素，聚焦教学目标，与文本的内容紧密相连，并且和单元主题要高度一致并且和单元主题要高度一致。同时同时，这个任务情境这个任务情境必须要贯穿整个课堂教学必须要贯穿整个课堂教学，在学习任务在学习任务、学习情境学习情境引领下，通过各个学习活动发展学生的语言能力引领下，通过各个学习活动发展学生的语言能力，促进学生语文思维能力的形成与发展。促进学生语文思维能力的形成与发展。二、链接生活，创设真实性情境二、链接生活，创设真实性情境语文学习内容应源于生活，学生的日常生活语文学习内容应源于生活，学生的日常生活、课堂上的资源课堂上的资源，都可以合理地引入任务群的情境创都可以合理地引入任务群的情境创设中设中。这些源自真实的生活情境这些源自真实的生活情境，能够让学生更好能够让学生更好地回归语言运用的真实场景地回归语言运用的真实场景，能够让他们看到语言能够让他们看到语言运用和生活真实的观点运用和生活真实的观点，从而打通课程内容和学生从而打通课程内容和学生生活的关系生活的关系。学生生活主要来自学校生活学生生活主要来自学校生活、家庭生家庭生活和社会自然生活活和社会自然生活，它们之间相互融合它们之间相互融合，为学习任为学习任务群情境创设提供生活源头和相关资源务群情境创设提供生活源头和相关资源，实现学习实现学习情境和学生真实生活的对接。情境和学生真实生活的对接。以三年级下册第三单元以三年级下册第三单元赵州桥赵州桥为例为例，基于基于对本单元的整体分析对本单元的整体分析，结合本课的教学目标结合本课的教学目标，明确明确本课应倾向于实用性阅读与交流任务群本课应倾向于实用性阅读与交流任务群，重在引导重在引导学生通过倾听学生通过倾听、阅读阅读、观察观察、获取获取、整合有价值的整合有价值的信息信息，根据具体交际情境和交流对象根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表清楚得体表达达，有效传递信息有效传递信息。基于此基于此，确立本课的学习任务确立本课的学习任务为为“传承家乡文化传承家乡文化”。教师在课前可以创设一个教师在课前可以创设一个“为为外地游客介绍人民公园外地游客介绍人民公园”的任务情境的任务情境，根据这一情根据这一情境向学生提出争当境向学生提出争当“公园讲解员公园讲解员”的要求的要求，激发学激发学生主动学习的欲望生主动学习的欲望。围绕这一学习任务围绕这一学习任务，教师可以教师可以设计设计“词语串联词语串联，厘清整体结构厘清整体结构”“围绕中心围绕中心，把把握主要特点握主要特点”“结合资料结合资料，迁移运用方法迁移运用方法”三个学三个学习活动习活动。将介绍人民公园这一大任务情境分别融入将介绍人民公园这一大任务情境分别融入五个学习活动中五个学习活动中，实现学习内容的层层递进实现学习内容的层层递进，将课将课内外知识有效对接。内外知识有效对接。教师要善于从学生的生活世界教师要善于从学生的生活世界、经验世界中创经验世界中创第第 1 1 期期谭秀秀谭秀秀李怡萱李怡萱：基于学习任务群的基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究小学语文情境创设策略研究119设一个学生可能会面对的设一个学生可能会面对的、真实的生活场景真实的生活场景，真正真正做到在真实的生活情境中学习语言做到在真实的生活情境中学习语言、运用语言运用语言，积积累语言经验，把学习变成一个解决生活问题的过累语言经验，把学习变成一个解决生活问题的过程程。链接生活的真实情境链接生活的真实情境，能够让学生迁移运用知能够让学生迁移运用知识，激发学生完成学习任务的内驱力。识，激发学生完成学习任务的内驱力。“新课标新课标”中强调中强调“感知汉字与生活的联系感知汉字与生活的联系，在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字。”由此可见，识字教学也需要以真实的情境为依托由此可见，识字教学也需要以真实的情境为依托。以二年级下第三单元以二年级下第三单元中国美食中国美食为例为例。本单元围本单元围绕绕“传统文化传统文化”编排了编排了 4 4 篇课文篇课文，中国美食中国美食是是让学生在菜名中识写生字，了解中国的饮食文化让学生在菜名中识写生字，了解中国的饮食文化，因此本课应归属于语言文字积累与梳理任务群因此本课应归属于语言文字积累与梳理任务群。重重在引导学生在语文实践活动中在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范范，感受汉字的文化内涵感受汉字的文化内涵。基于此基于此，教师可以创设教师可以创设“为外国小朋友介绍中国菜名为外国小朋友介绍中国菜名”的情境的情境，让学生带让学生带着这样的任务开启学习之旅着这样的任务开启学习之旅。为了更好地达成学习为了更好地达成学习目标目标，教师可以设计教师可以设计“巧报菜名巧报菜名”“了解食材了解食材”“感感受文化受文化”三个学习活动。三个学习活动。第一个学习活动开始前创设第一个学习活动开始前创设“帮助外国小朋友帮助外国小朋友介绍菜品介绍菜品”的问题情境的问题情境，引导学生在认读菜名的过引导学生在认读菜名的过程中识记生字程中识记生字。在学习过程中在学习过程中，设计设计“为外国小朋为外国小朋友介绍食材友介绍食材”“推广家乡的美食推广家乡的美食”这样层层递进的这样层层递进的学习情境学习情境，让学生在语言实践活动中让学生在语言实践活动中，了解中国美了解中国美食食，感受中国饮食文化感受中国饮食文化。学生在真实情境的任务驱学生在真实情境的任务驱动下，主动建构知识，形成技能，发展思维。动下，主动建构知识，形成技能，发展思维。语文是语文是“活活”在在“生活生活”这一现实的情境中的这一现实的情境中的，真正的任务真正的任务情境情境也必须走进生活也必须走进生活，根据真实生活创根据真实生活创设的情境更具有体验性设的情境更具有体验性，更加丰盈更加丰盈、充实充实，还能让还能让任务的驱动力更强任务的驱动力更强。这样的学习情境不仅可以这样的学习情境不仅可以为学为学生提供更多动手生提供更多动手、动脑的机会动脑的机会，使学生的使学生的个个性得到性得到全面和谐的发展全面和谐的发展，还能在还能在体验中获体验中获得得感悟感悟，在实践在实践中中发现发现真知真知，有效有效地促使学生把文本与生活建立有地促使学生把文本与生活建立有机的联系，获得更多的机的联系，获得更多的理解与体验理解与体验。三、学科整合，创设体验式情境三、学科整合，创设体验式情境多学科融合多学科融合，是指在学习中不局限于某一个学是指在学习中不局限于某一个学科科，而是涉足多个学科领域而是涉足多个学科领域。不同学科之间往往存不同学科之间往往存在着深刻的联系和关联在着深刻的联系和关联，在学习中在学习中，可以寻找学科可以寻找学科之间的共同点和相互影响之间的共同点和相互影响，发现知识的交汇点和融发现知识的交汇点和融合处合处。这样的学习方式有助于拓展视野这样的学习方式有助于拓展视野，增加对复增加对复杂问题的全面理解杂问题的全面理解，培养综合思考和解决问题的能培养综合思考和解决问题的能力，同时还能激发创新和创造力。力，同时还能激发创新和创造力。如统编教材三年级下册第三单元以如统编教材三年级下册第三单元以“中华优秀中华优秀传统文化传统文化”为主题为主题，这是这是小学阶段小学阶段首次出现首次出现综合性综合性学习学习，本次综合性学习主要围绕生活中的传统节日本次综合性学习主要围绕生活中的传统节日展开展开，即即了解我国重要的传统节日及习俗了解我国重要的传统节日及习俗，确立的确立的学习目标是学习目标是“搜集传统节日相关搜集传统节日相关资料资料，交流节日的交流节日的风俗习惯风俗习惯，写一写过节的过程写一写过节的过程。”在在“新课标新课标”和和本节课的学习目标引领下本节课的学习目标引领下，教师需要创设真实的学教师需要创设真实的学习情境习情境，让学生让学生真正真正走进传统节日走进传统节日，开展开展实际实际调查调查、访谈访谈活动活动。因此因此，此次综合性学习应倾向于跨学科此次综合性学习应倾向于跨学科学习任务群学习任务群，旨在引导学生在综合运用多学科知识旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题发现问题、分析问题分析问题、解决问题的过程中解决问题的过程中，提高语提高语言文字运用能力言文字运用能力。学生学生在在日常生活日常生活中中对对传统节日的传统节日的风俗风俗有一定的了解有一定的了解，但是对节日的由来但是对节日的由来，节日有关节日有关的历史故事了解得不多的历史故事了解得不多，基于这样的思考基于这样的思考，教师可教师可以创设以创设“学校开展学校开展 继承传统节日继承传统节日，弘扬传统文化弘扬传统文化活动活动”的任务情境的任务情境，学生以小组为单位选择自己最学生以小组为单位选择自己最感兴趣的传统节日开展调查感兴趣的传统节日开展调查，然后选择合适的方式然后选择合适的方式进行汇报。进行汇报。基于基于真实情境真实情境，学生对传统节日学生对传统节日现有的认知就现有的认知就显得尤为重要显得尤为重要，最最感兴趣感兴趣的内容以及的内容以及介绍方式介绍方式都都需需要学生根据自己的兴趣进行选择要学生根据自己的兴趣进行选择，充分尊重学生的充分尊重学生的主体地位。学生将自己熟悉的传统节日列举出来主体地位。学生将自己熟悉的传统节日列举出来，对比之下对比之下，选择最喜欢的选择最喜欢的、内容丰富的节日内容丰富的节日。还要还要根据自身优点选择恰当的介绍方式根据自身优点选择恰当的介绍方式，擅长绘画的同擅长绘画的同学学，可以通过画画的方式将传统节日展现出来可以通过画画的方式将传统节日展现出来；喜喜欢拍摄的同学可以用相机记录节日的点滴欢拍摄的同学可以用相机记录节日的点滴，以视频以视频讲解的方式呈现讲解的方式呈现；喜欢表演的同学喜欢表演的同学，可以把传统节可以把传统节日有关的故事演出来日有关的故事演出来；擅长计算机的同学擅长计算机的同学，可以把可以把相应的内容做成相应的内容做成 pptppt 进行分享。进行分享。创设体验式的学习情境，把语文知识和历史创设体验式的学习情境，把语文知识和历史、美术美术、音乐学科融合在一起音乐学科融合在一起，调动学生学习积极性调动学生学习积极性，让学生充分发挥自己的优势让学生充分发挥自己的优势，在语言实践活动中获在语言实践活动中获取知识，发展能力，感知语文学科独特的魅力。取知识，发展能力，感知语文学科独特的魅力。延边教育学院学报延边教育学院学报2022024 4 年年120四、整本书阅读，创设大语文情境四、整本书阅读，创设大语文情境整本书阅读是整本书阅读是“新课标新课标”拓展型学习任务群之拓展型学习任务群之一一，重在引导学生在语文实践活动中重在引导学生在语文实践活动中，综合运用多综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，积累整本书阅读经验积累整本书阅读经验，提高整体认知能力提高整体认知能力，丰富精丰富精神世界神世界。阅读教学应树立大语文教育观阅读教学应树立大语文教育观，突破传统突破传统语文教学的封闭性语文教学的封闭性，创造开放型创造开放型，实践性的语文课实践性的语文课堂堂，还要面还要面向学生生活的向学生生活的方方面面方方面面，把学生的语文把学生的语文学习同其学校生活学习同其学校生活、家庭生活和社会生活有机结合家庭生活和社会生活有机结合起来起来，得法于课堂得法于课堂，得益于课外得益于课外。教师教师要以创设阅要以创设阅读任务情境为引领读任务情境为引领，以任务驱动来贯通课上与课下以任务驱动来贯通课上与课下的学习过程的学习过程，通过整本书阅读课堂实践通过整本书阅读课堂实践，激发学生激发学生的阅读兴趣，积累语言经验，丰富文化内涵。的阅读兴趣，积累语言经验，丰富文化内涵。每一个作品的产生都和作者所处的特殊的时每一个作品的产生都和作者所处的特殊的时代背景密不可分代背景密不可分，是作者根据自己独特的视角和生是作者根据自己独特的视角和生活感受创作出来的活感受创作出来的。换言之换言之，每一个作品都或多或每一个作品都或多或少地打上时代和社会的烙印少地打上时代和社会的烙印。所以文本的解读离不所以文本的解读离不开背景资料开背景资料，教师所创设的学习情境需要结合社会教师所创设的学习情境需要结合社会背景，让学生在大的时代背景下阅读文本。背景，让学生在大的时代背景下阅读文本。以六年级下第二单元以六年级下第二单元鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记的阅读的阅读推进课为例推进课为例，通过解读作者笛福的生活经历和当时通过解读作者笛福的生活经历和当时的社会背景的社会背景，让学生理解当时的时代大背景让学生理解当时的时代大背景，在此在此基础之上创设一个回到基础之上创设一个回到 1818 世纪并为鲁滨逊撰写小世纪并为鲁滨逊撰写小传的任务情境传的任务情境。从从“描绘路线描绘路线”“打卡荒岛打卡荒岛”“解解决困难决困难”“探究目的探究目的”“撰写小传撰写小传”五个学习活动五个学习活动引领学生阅读引领学生阅读、品析文本品析文本。“描绘路线描绘路线”活动可以活动可以创设一个记录出航信息的情境创设一个记录出航信息的情境；“打卡荒岛打卡荒岛”活动活动可以创设为荒岛起名字的情境可以创设为荒岛起名字的情境；“解决困难解决困难”环节环节可以以为鲁滨逊想逃离困境的方法为情境可以以为鲁滨逊想逃离困境的方法为情境；“探究探究目的目的”活动可以创设绘制鲁滨逊改造活动可以创设绘制鲁滨逊改造“星期五星期五”的的鱼骨图为情境鱼骨图为情境；“撰写小传撰写小传”部分可以通过回顾阅部分可以通过回顾阅读体验读体验，感受人物精神来创设情境感受人物精神来创设情境。以上五个学习以上五个学习活动紧紧围绕任务情境活动紧紧围绕任务情境“为鲁滨逊撰写小传为鲁滨逊撰写小传”展开展开，贯穿于整个教学过程中贯穿于整个教学过程中，结合时代的大背景结合时代的大背景，创设创设大语文情境大语文情境，让学生在了解当时的社会环境和作者让学生在了解当时的社会环境和作者的创作意图的基础上的创作意图的基础上，再通过层层递进的学习任务再通过层层递进的学习任务激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣，链接古今链接古今，感受作品背后深感受作品背后深刻的文化底蕴刻的文化底蕴，实现实现思维与阅读能力同步增强思维与阅读能力同步增强，促促使整本书的阅读效度大大提高使整本书的阅读效度大大提高。综上所述综上所述，在语文新课标理念下在语文新课标理念下，基于学习任基于学习任务群的情境创设务群的情境创设，教师要充分把握学习任务群的基教师要充分把握学习任务群的基本特点本特点，明确任务情境的教学目标定位明确任务情境的教学目标定位，处理好学处理好学习任务群视域下任务情境与各个活动任务之间的习任务群视域下任务情境与各个活动任务之间的关系关系。情境的创设要尽量规避虚假性情境的创设要尽量规避虚假性、静态化静态化、零零散化和孤立化等不足散化和孤立化等不足。教师要充分发挥人文主题和教师要充分发挥人文主题和语文要素对任务情境的引领作用语文要素对任务情境的引领作用，加强语文与生活加强语文与生活的联系以及学科间知识的整合的联系以及学科间知识的整合，重视大语文的教学重视大语文的教学理念理念，让学生在优化的活动内容中让学生在优化的活动内容中，深入探究关键深入探究关键问题问题。只有这样只有这样，创设的任务情境才能符合学生的创设的任务情境才能符合学生的学习需要学习需要，从而全面提升学生语文学习质量从而全面提升学生语文学习质量，切实切实提高语文核心素养。提高语文核心素养。参考文献：参考文献：1 1 教育部教育部.义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(20222022 年版年版)S S.北京北京:人民教育出版社人民教育出版社,2022.,2022.2 2 万暑万暑.学习任务群视域下情境建构的有效策略研究学习任务群视域下情境建构的有效策略研究J.J.小学语文教学小学语文教学,2023(0,2023(09 9):):1515-1616.3 3 郑新丽郑新丽.语文学习任务群教学情境创设的要求、偏差与语文学习任务群教学情境创设的要求、偏差与改进改进J.J.天津师范大学学报天津师范大学学报,202,2024 4(2525):):4848-5252.4 4 沈银雪沈银雪.文学阅读与创意表达的任务群情境创设文学阅读与创意表达的任务群情境创设以以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例J.J.小学教小学教学参考学参考,202,2022 2(1212):):7878-8080.5 5 李作荣李作荣.设置可感情境设置可感情境,夯实夯实“任务群任务群”践行之基践行之基J.J.语语文教学通讯文教学通讯,2023(,2023(0404):):2828-3030.66张向荣张向荣.创设任务情境创设任务情境，促进整本书有效阅读促进整本书有效阅读以以 鲁鲁滨逊漂流记滨逊漂流记为例为例J.J.写作与阅读教学研究写作与阅读教学研究,2023(,2023(0202):):7676-7878.