“车轮说”:撬动语文思维能力的实践探索.pdf
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1、编辑师国俊丨教法“车轮说”:撬动语文思维能力的实践探索杨卉南京市琅琊路小学,江苏南京2 1 0 0 0 0摘要:新课标将思维能力纳入语文课程培养科本位的“语言运用”强有力的支持。但是,在实际教学中,仍旧存在“满堂灌”的的核心素养中,强调在语被动学习模式,常常会导致语言与思维的割裂。这需要把课堂还给学生,让学生在文教学中重视学生思维能真实的情境中学习知识、增长能力、提高素养。力的发展。本文借助“车轮“车轮说”是受小组合作学习的启发,以主动合作学习的方式代替教师主导教说”策略,尝试从四个方面学的一种学习策略。小组合作学习有着明显优势,但在发展中也暴露出许多问题,来发展学生的思维能力:学生学习能力在
2、合作中并未提高,反而变得更加懒惰和依赖他人,整体学习效能低唤动主体体验,激活形象下。所以,小组合作学习不一定只局限于前后四人小组,应该让更多的同学参与到思维;跃动阅读兴趣,链接合作学习中。我们提出了“车轮说”这一名称,让学生的发言讨论像车轮一样自由创造思维;调动问题意识,滚动起来。基于以上认识,如何运用“车轮说”着力语文思维能力的培养?涵养辩证思维;落实言语实践,提升思维品质。关键词:“车轮说”;思维能力;辩证思维从语文教学的学科观照来讲,思维能力是语文核心素养的关键能力之一,是学一、唤动主体体验,激活形象思维形象思维也叫艺术思维,是文学艺术创作过程中的主要思维方式。语文形象思维是一种以“想象
3、”为核心的直观认识活动,它既是对眼前可感材料的再造想象,也是对可感材料的再现想象和对未来可感材料的创造想象。教学四年级上册爬山虎的脚一文时,为了突破课后练习“根据课文内容,说一说爬山虎是怎样往上爬的。”这个教学难点,笔者设计了拍摄爬山虎“爬山”小镜头的情境任务,同学们围绕该学习任务,展开了“车轮说”,请看教学片断:生:我拍的是“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。”在我的镜头里,我想重点呈现脚一触墙就变圆片的过程,这是个特别神奇的画面,仿佛约定好了似的,短短时间里,就有这么大的变化,太有意思了。大家从我的镜头里看到了吗?生:我看到了,我也关注到了这组画面,但是,我特别
4、想呈现的是爬山虎的脚巴住墙的细节,“巴”这个字特别有力量,感觉有着巨大的吸附力,脚与墙之间一点缝隙都没有,可见这爬山虎的生命力多么顽强。我想邀请和我有同样体会的同学,一起来读读这句话。以上教学片断,学生集中围绕教学难点进行“车轮说”,虽然“说”的画面相同,但是学生却能从相同的画面中,进行多角度的观察和思考,在观察中丰富表象,为形象思维发展奠定基础,促进学生人情人境地理解与感受文章内容。2024.1语文教学通讯小学丨4 9教法丨编辑师国俊二、跃动阅读兴趣,链接创造思维创造思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维,能突破常规思维的界限,提出与众不同的解决方案,从而产生新颖、独到、有
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