高等院校核心素养教育实践探析.pdf
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1、 年 月延安大学学报(社会科学版).第 卷第 期 ()高等院校核心素养教育实践探析魏莘欣(长安大学 材料学院陕西 西安)摘 要:核心素养是 世纪教育学界倡导的现代大学教育新概念但是这一新概念仅仅达及一般的理论抽象尚未上升到科学的具体 大学核心素养教育实践的具体性有二:核心素养概念的具体性与核心素养具体概念应用于大学教育实践的具体性其实质是人的共通道德与其特殊才能的辩证统一 将核心素养的科学概念正确地运用于培养当代大学生综合素质的教育实践便形成核心素养教育实践的特殊性和具体性其普遍性实践原则是立德树人德为首的原则、以才立德才为辅的原则以及课堂教学与社会实践的互补性原则关键词:高等院校核心素养教育
2、实践中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:作者简介:魏莘欣()女陕西横山人长安大学材料学院助理研究员 年世界经合组织()启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础(:简称)”研究项目 这一研究延伸到教育领域在教育学界形成“核心素养”新概念“核心素养”是 世纪个人适应终身发展和社会发展应该具备的关键能力和人格品质 这一概念的提出为新世纪的中国教育尤其是中国现代大学教育提出了新课题、新任务同时受到世界各国的普遍赞同和重视美国、日本、韩国、澳大利亚等多国都曾组织专家、学者对人的核心素养进行研究 我国在 年公布了中国学生发展核心素养但学术界普遍认为此次提出的核心素养与国外相比其概念过于宽泛流于
3、空泛的一般抽象缺乏针对性根据马克思主义关于人的全面发展理论(包括全面发展和自由发展两个方面或两个阶段)的基本要义在自由发展这一阶段由于人的禀赋的特长和社会需求的多样性人便有所选择、有所侧重地发展自身某一方面或几方面的才能于是形成个人特有的核心素养与此同时社会对核心素养的需求也表现出多样性和差异性这就必然要求高等教育应充分发展多学科、多层次的专业教育以满足人们对核心素养和特殊才能的多样性需求 学科的具体的核心素养教育既是一个大学教育实践问题也是一个大学教育理论问题 作为理论问题学术界尤其是教育学界对于核心素养的解释和认知仅仅达及一般抽象的理论水平尚未上升到科学的具体或“思维的具体”与此相应在大学
4、核心素养教育实践方面往往割裂基础能力和专业才能、通识教育和专科教育的辩证统一关系因而不能完满实现“人的全面发展”这一最高教育目的 本文针对教育学研究的这一薄弱环节以高等院校学科核心素养教育为考察对象以 大学(指代国家 高校 长安大学以下均称 大学)的教育实践现状为个案对大学核心素养教育实践的具体性及其基本原则作一实证性的考察和分析一、高等院校核心素养教育实践的具体性核心素养教育实践的具体性包括两方面的内容:一是核心素养概念的具体性二是核心素养概念应用于大学教育实践的具体性(一)核心素养概念的具体性关于“核心素养”内涵的认识是一个渐进的过程 最初 项目团队认为核心素养是指覆盖多个生活领域的促进成
5、功的生活和健全的社会的重要素养主要包括交互使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力以及自主行动能力 美国在 年 项目中提出的核心素养主要包括三个大类:()学习与创新技能()信息素养、媒介素养和信息通讯技术素养()生活与生涯技能的素养 年欧盟提出了包括母语使用、外语交流、数字素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养共八个方面的核心素养 显然这些核心素养概念是在西方现代文化语境中形成的缺少中国文化的本土性 年 月北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家发布了中国学生发展核心素养研究成果研究结果将核心素养分为自主发展、文化基础和社会参与三个方面涵盖学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精
6、神、责任担当、实践创新六大素养总体来说关于核心素养的概念众说纷纭难以形成定论达成共识 其中认同度较高的概念是:核心素养是指个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能、情感态度和人生价值观 目前我国教育学界对于核心素养概念的研究还停留在移植、照搬的拿来主义水平上尚未上升到科学的具体因此在本土化核心素养、高等教育阶段核心素养和现代性核心素养等方面的具体而科学的研究显得相当薄弱存在着许多空白和盲区上文所列举的种种核心素养概念仅仅达及表象的抽象层面都是一些“最简单的规定”如人文底蕴、科学精神、情感态度、知识技能、责任担当等都是“从表象中的具体达到越来越稀薄的抽象”缺乏科学的具体的分析“具体之所
7、以具体因为它是许多规定的综合因而是多样性的统一”目前在学术界流行的核心素养概念欠缺的正是科学的综合、“多样性的统一”这是因为学术界对核心素养概念的认识尚未提升到哲学本体论和辩证法的高度根据唯物辩证法一般原理任何事物(包括它的反映形式 概念)都是共性与个性、普遍性和特殊性的对立统一人的核心素养也不例外 从中国传统哲学的角度看人的道德品质以德为体、以才为用德性是本体、根本才能是器用、偶性二者既对立又统一相辅相成 据此我们把人作为社会人所应具备的道德人文素质认定为核心素养的共性和普遍性另一方面我们根据不同文化背景和学科对人的独特能力的影响和作用把文化背景的差异、各个学科的差异以及由此形成的人的特殊而
8、卓越的才能看作是核心素养的个别性和特殊性并认为核心素养的共性与个性、德与才是不可分割的对立统一体 核心素养概念具体性的实质就是这两方面的辩证统一根据这一逻辑前提我们以 大学为个案对现代大学教育核心素养概念的具体内涵与特殊性展开科学的实证的考察与分析 我们对 大学对应学科的行业精英、专家教授、管理人员及学生等多个群体进行访谈询问他们关于当代中国大学核心素养教育的基本看法、大学各学科能够培养学生的哪些基本核心素养以及各项基本核心素养在对应学科中的重要性程度或权重我们采用个别化访谈的研究方法使用自编访谈提纲进行访谈 访谈对象包括相关学科的中科院院士、港珠澳跨海大桥、杭州湾跨海大桥设计建设总工程师中国
9、建筑总经理等 访谈前向参与访谈者澄清“核心素养”概念强调指出核心素养是在未来职业发展中所必备的素养以确保受访者对这一概念的一致理解访谈提纲涉及“您所在的专业是什么您认为要在您所在的专业中有所成就应该具备哪些基本的素养”等开放式问题 访谈过程中进行录音然后对访谈资料进行整理、分析最终一致确认了 大学各学科所能培养或学生所应具备的 个方面的核心素养及其所含的 项特殊才能和技能(参见表)表 大学学科教育核心素养内涵指标类 别指 标.思想品德()政治立场、()伦理道德.文化基础()人文基础、()数理基础续表类 别指 标.能力与技能()思维的逻辑性、()思维的灵活性、()思维的深刻性、()思维的批判性、
10、()分析问题与解决问题的能力、()自主学习的能力、()创新能力、()口头沟通能力、()书面写作能力、()动手操作能力.社交能力()责任感与奉献精神、()团队合作精神、()领导力.个人品质()强烈的好奇心与探索欲、()专注力、()抗挫折性、()灵活应变能力、()人际吸引力、()精益求精、()耐受寂寞、()审美能力、()勤奋.个人体质()身体健康其中思想品德和文化基础(、)属于核心素养共通的基础能力能力与技能、社交能力、个人品质和体质(、)则属于核心素养的有差异的独特能力 通过访谈形成共识受访者一致认为基础能力和特殊能力构成核心素养的不可分割的辩证统一体 这一答案和具体的分析数据为我们坐实核心素养
11、概念的普遍性和特殊性以及两者的统一性提供了可靠的实证材料 以此为据的结论在科学认识的水准上不仅具有特殊性而且具有普遍性通过比较、对比、取舍、去伪存真我们对核心素养概念的内涵有了更为科学更为具体的认知:概而言之核心素养是 世纪新人适应社会和未来必须具备的筑基于道德、伦理、政治、审美人文精神与数理科学知识之上的多种专长和特殊才能的综合素养与品质也就是自由个人的基础能力与特殊能力的综合统一 道德居于首位是核心素养的根蒂和本体艺术审美能力是人文底蕴的精髓和灵魂是核心素养不可或缺的基础能力之一(二)核心素养概念应用于大学教育实践的差异性和具体性一个达于思维具体的科学概念其真理的绝对价值在于它指导相应实践
12、的客观有效性 核心素养的科学概念也不例外其真理性和科学性在于它付诸教育实践的客观有效性 将核心素养的科学概念正确地具体地运用于培养当代大学生综合素质的教育实践便形成核心素养教育实践的差异性和具体性 其关键是如何正确处理核心素养的基础能力与特殊才能的辩证统一关系以实现受教育者的全面发展和个体自由这一教育的最高目的 如果割裂了两者之间的辩证关系大学核心素养教育便难以圆满实现其目的甚至会适得其反 目前我国绝大多数大学重视分科细密的专业教育忽视文理兼通的通识教育甚至将专业教育与通识教育割裂、对立起来就是在理论上割裂核心素养的基础能力与特殊才能的直接后果大学核心素养教育实践的具体性实施内容相当复杂 它涉
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