基于“积累拓展”板块的深度教学实践--以文言文《三峡》为例.pdf
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1、862 0 2 4.1学术基于“积累拓展”板块的深度教学实践(贵阳市白云区第七中学,贵州贵阳550000)教艺频道张婕摘要:统编教材“积累拓展”板块是将文本知识和学生生活联结在一起的桥梁,有助于培养学生的语文核心素养,提高学生的语文能力水平。八年级上册课文 三峡 的“积累拓展”三项习题分别对应文言实词和虚词的积累、整体感知和内容大意的理解、单篇阅读和群文阅读的比较。教师应设计具有针对性的学习任务清单,理清学习目标、任务流程和实施策略,挖掘习题编排背后蕴藏的能力提升和思维培养内涵。关键词:三峡积累拓展实施策略中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1004-6097(2024)01-00
2、86-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401028作者简介:张婕(1981),女,土家族,贵州思南人,本科学历,中学一级教师,贵州省贵阳市白云区第七中学语文教师。研究方向:中学语文教学。以文言文三峡为例2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1统编教材将课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分,在教读课文后设置以能力培养为主的习题,而在自读课文后设置以理解记忆为主的阅读提示,更重视听说读写综合能力实践和思维锻炼的习题指向1。教师的
3、深度教学实践不能忽视课后习题“积累拓展”的价值,笔者以课文 三峡 的“积累拓展”板块为例,在教学前深入研读教材,明确教学导向和义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(下文简称 课标)的内涵要求,在教学中根据该板块指向的三个方面学习任务群展开教学活动,培养学生的辩证思维能力和语文实践能力。一、研读教材,找准方向:教学导向和 课标内涵的挖掘如何研读教材,将教材习题同新课标内涵结合实施深度教学?笔者总结了 三峡 的“积累拓展”板块,如右图所示:从“教学导向”和“课标 内涵”两个层面进行对照分析,理清逻辑脉络,为教学提供方向指导。(一)从教材习题看教学导向三峡 的“积累拓展”习题分为三项,分别是
4、“解释加点词的含义”“翻译课文的中间两段”和“课外阅读 水经注”。三项习题的设置具有明显的层层递进的特点,教材为教师提出了从“词语含义的理解与运用”到“文言文与白话文的翻译与体会”,再到“课内课外阅读的拓展与比较”的教学导向。根据教材习题的侧重点,教师可以从词、句、段、篇四个层级逐级深入教学,既可以将课后习题的有限案例作为教学媒介,又可以根据学生学情和整体教学导向课标 内涵文言实词和虚词的积累整体感知和内容大意的理解语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达单篇阅读和群文阅读的比较 表 1:三峡“教学导向”与“课标内涵”对照表872 0 2 4.1学术自孤常读书,自4以为大有所益(孙
5、权劝学)代词自己,这里指孙权绝沿溯阻绝4(三峡)动词断,意思是不能通航哀转久绝4(三峡)动词消失;停止假舟楫者,非能水也,而绝4江河(荀子)动词横渡;穿越素素4湍绿潭(三峡)形容词白色的可以调素4琴,阅金经(陋室铭)形容词质朴的;不加装饰的学习水平适当调整,创设丰富多元的教学情境。(二)从 课标 看内涵三峡“积累拓展”的习题设置,意在契合 课标 在“内容组织与呈现方式”中提出的学习任务群内涵。“解释加点词的含义”明确对应“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群,旨在引导学生在具体的语文实践活动中不断积累语言材料和经验,为文言词汇的整理、分析和运用夯实基础;“翻译课文的中间两段”对应“文学阅读
6、与创意表达”这一发展型学习任务群,旨在引导学生通过整体感知、联想与想象来感受文学语言和形象的魅力,在体会不同语言特点中获得个性化的审美体验;“课外阅读 水经注”既可以对应“思辨性阅读与表达”,让学生在阅读中通过比较、质疑、讨论等方法梳理观点,培养理性思维,又可以对应“整本书阅读”和“跨学科学习”,利于养成良好阅读习惯,拓宽语文学习领域。笔者引导学生从 水经注 对孟门山、拒马河、黄牛滩和西陵峡等四个地理风物的描写中,分析其写景文字究竟是游记的形式还是单纯的写景状物,故而将该习题同“思辨性阅读与表达”联结在一起展开教学。二、走进文本,剖析字词:文言实词和虚词的积累文言文学习首先要疏通字词含义,掌握
7、文言实词和虚词是开展文言文阅读教学的必由之路。教师在教学中应注意常见文言实词的积累和重难点虚词的讲授,明确古代汉语与现代汉语在语音、词汇和语法等方面的差异。对于某些既有实词含义又有虚词含义的古汉语词汇,需结合原典加以识记,以表格或思维导图的形式形象直观地呈现出来,帮助学生梳理建构学习路径。(一)以表格形式梳理文言实词教材中的“积累拓展”第一题要求学生解释加点词“自”“绝”“素”的含义,考查学生对于词的含义的掌握。笔者进一步落实单元导读要求“注意积累常见的文言实词、虚词”,先带领学生以表格的形式梳理这几个文言实词,并适当拓展。通过表格梳理文言实词后,学生能够较为直观地掌握具体实词的用法,并根据需
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