高校思政教育学生获得感提升研究.pdf
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1、第第 3 38 8 卷卷 第第 1 1 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.38Vol.38No.1No.120242024 年年 2 2 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationFeb.Feb.2024202415高校思政教育学生获得感提升研究高校思政教育学生获得感提升研究隆森林隆森林韩韩冰冰(湖南农业大学,湖南(湖南农业大学,湖南 长沙长沙 410128410128)()(长沙商贸旅游职业技术学院,湖南长沙商贸旅游职业技术学院,湖南 长沙长沙 41000741000
2、7)摘摘要:要:思想政治理论课是落实立德树人的关键课程,而思想政治理论课思想政治理论课是落实立德树人的关键课程,而思想政治理论课的的学生获得感是评价教学实效性的重要标学生获得感是评价教学实效性的重要标准,新时代高校思政教育改革应以学生的获得感为出发点和落脚点。但在此过程中学生思政课获得感仍面临准,新时代高校思政教育改革应以学生的获得感为出发点和落脚点。但在此过程中学生思政课获得感仍面临着教师队伍不精、校园环境单一、考核机制片面等影响因素。在准确把握学生获得感基本内涵后,从教师队着教师队伍不精、校园环境单一、考核机制片面等影响因素。在准确把握学生获得感基本内涵后,从教师队伍、考核机制、教育环境等
3、方面入手,提升高校思政课学生获得感。伍、考核机制、教育环境等方面入手,提升高校思政课学生获得感。关键词:关键词:大学生;高校大学生;高校;思政教育;获得感思政教育;获得感中图分类号:中图分类号:G641文献标识码:文献标识码:A文章编号:文章编号:1673-4564(2024)01-0015-04习近平总书记强调习近平总书记强调,“我们办中国特色社会主我们办中国特色社会主义教育义教育,就是要理直气壮开好思政课就是要理直气壮开好思政课,用用新时代中新时代中国特色社会主义思想国特色社会主义思想铸魂育人铸魂育人”11。高校作为开展高校作为开展思想政治工作的思想政治工作的“排头兵排头兵”,肩负着对大学
4、生进行肩负着对大学生进行思想政治教育的重担思想政治教育的重担。提升高校学生思政课获得感提升高校学生思政课获得感不仅是高校人才培养的重要任务不仅是高校人才培养的重要任务,也是高校有序推也是高校有序推进思想政治工作的必然要求进思想政治工作的必然要求。截至截至“20232023 年年,我国我国共有共有30723072所高等学校,在校生人数超过所高等学校,在校生人数超过44304430万。万。”22为为了了更全面、真实地了解学生思政课获得感情况更全面、真实地了解学生思政课获得感情况,必须对数量庞大的高校大学生进行研究必须对数量庞大的高校大学生进行研究,从而更好从而更好地指导思政课的教学实践和改革地指导
5、思政课的教学实践和改革。为此为此,国内学术国内学术界从不同角度对大学生思政课获得感的情况做了界从不同角度对大学生思政课获得感的情况做了研究研究,认为大学生思政课获得感的内涵可以从认为大学生思政课获得感的内涵可以从“教教育者和教育对象的双边互动育者和教育对象的双边互动”33“知识维度和情感知识维度和情感维度的双向发力维度的双向发力”44“思政教育的价值目标思政教育的价值目标”55等等不同角度探究不同角度探究。我国的许多研究人员也注意到了高我国的许多研究人员也注意到了高校思政课教学中出现了校思政课教学中出现了“内容与需求之间的供需矛内容与需求之间的供需矛盾盾”66“教学理念滞后教学理念滞后”77等
6、问题。然而目前大部等问题。然而目前大部分研究主要偏向宏观抽象分析分研究主要偏向宏观抽象分析,关注内涵关注内涵、生成逻生成逻辑和提升路径,而微观实证研究与模型构建较少辑和提升路径,而微观实证研究与模型构建较少,对高校学生的思政课获得感问题研究也主要集中对高校学生的思政课获得感问题研究也主要集中于思政教学与学生的学习水平于思政教学与学生的学习水平“不适路不适路”带来的矛带来的矛盾与冲突,少有深入地了解学生对思政课程的感盾与冲突,少有深入地了解学生对思政课程的感受。思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵受。思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地地,如何切实有效地提升思想政治理论课学生获得如何切实有
7、效地提升思想政治理论课学生获得感,成为高校思想政治理论课教学改革的发力点感,成为高校思想政治理论课教学改革的发力点。一、高校思政课学生获得感概念界定一、高校思政课学生获得感概念界定(一)(一)获得感解读获得感解读20152015 年年 2 2 月月 2727 日,习近平总书记在日,习近平总书记在中央全面中央全面深化改革领导小组深化改革领导小组第十次会议上强调第十次会议上强调:“让人民对让人民对改革有更多获得感改革有更多获得感”。此后此后,获得感逐渐被会议文获得感逐渐被会议文件件、论文报告论文报告、新闻媒体广泛使用并成为一个重要新闻媒体广泛使用并成为一个重要的心理和社会概念的心理和社会概念。获得
8、感是指个体在某种程度上获得感是指个体在某种程度上感到自己获得了一定的实际利益感到自己获得了一定的实际利益、成就或满足感的成就或满足感的心理体验心理体验。这种感觉可以来自于个体在经济这种感觉可以来自于个体在经济、职业职业、社交、自我实现、健康等方面取得的成就和进步社交、自我实现、健康等方面取得的成就和进步。它是一个主观评价它是一个主观评价,表示个体认为自己在某个方面表示个体认为自己在某个方面取得了一定的成果或利益取得了一定的成果或利益,从而产生了一种满足和从而产生了一种满足和收稿日期:收稿日期:2023202310101212本文系本文系 20232023 年度湖南省教育厅科学研究项目年度湖南省
9、教育厅科学研究项目“六个坚六个坚持持融入思想道德与法治课程教学路径研究(项目编号:融入思想道德与法治课程教学路径研究(项目编号:23C109123C1091)”的研究成果。的研究成果。作者简介作者简介:隆森林隆森林(20002000),男男,湖南邵阳人湖南邵阳人,湖南省湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南农业大学基地特中国特色社会主义理论体系研究中心湖南农业大学基地特约研究员,研究方向:思想政治教育约研究员,研究方向:思想政治教育;韩冰(;韩冰(19821982),女女,湖南长沙人湖南长沙人,长沙商贸旅游职业技术学院副教授长沙商贸旅游职业技术学院副教授,研究研究方向:思想政治教育。方向:
10、思想政治教育。延边教育学院学报延边教育学院学报20242024 年年16快乐的感觉快乐的感觉。(二)高校思政课学生获得感解读(二)高校思政课学生获得感解读在高校思想政治理论课中在高校思想政治理论课中,思政课获得感是指思政课获得感是指学生在思想政治理论课堂上获取到的知识、技能学生在思想政治理论课堂上获取到的知识、技能、体验和情感等多维度的收获和感受体验和情感等多维度的收获和感受,是具有层次性是具有层次性和发展性的和发展性的。它是学生在接受思政课程教育后它是学生在接受思政课程教育后,对对所获得知识所获得知识、思想启发和价值观培养是否满意思想启发和价值观培养是否满意、正正面评价的体验反应面评价的体验
11、反应。获得感的高低取决于学生对思获得感的高低取决于学生对思政课教学过程中政课教学过程中自身自身的参与度、的参与度、教学教学内容的实用内容的实用性性、教学方法的启发性以及教师的教学表现等因素教学方法的启发性以及教师的教学表现等因素的评价的评价。从学习成果的角度来看从学习成果的角度来看,部分学者认为思部分学者认为思政课获得感指的是学生对政课获得感指的是学生对从从思政课程思政课程中中所学到的所学到的知识知识、能力以及对思政课教育目标的实现程度的评能力以及对思政课教育目标的实现程度的评价和满意度价和满意度。此外此外,学术界高度重视价值观与思政学术界高度重视价值观与思政课的关系课的关系,将思政课获得感理
12、解为学生对思政课程将思政课获得感理解为学生对思政课程所传递的价值观念和思想启发所传递的价值观念和思想启发的的接受程度接受程度、认同程认同程度以及对个人价值观培养的感知和评价。度以及对个人价值观培养的感知和评价。总体来说总体来说,高校思政课学生的获得感是一个多高校思政课学生的获得感是一个多维度的概念,各个层面的获得感是一个有机整体维度的概念,各个层面的获得感是一个有机整体,在内容上相互交融在内容上相互交融,在逻辑上相互依存在逻辑上相互依存。知识获得知识获得感是基础感是基础,情感获得感是动力情感获得感是动力,行为获得感是内核行为获得感是内核。二、二、影响高校思政课学生获得感的主要因素影响高校思政课
13、学生获得感的主要因素学生的学习过程是一个复杂的过程学生的学习过程是一个复杂的过程,而学习获而学习获得感是一个多因素得感是一个多因素、多层次的心理体验多层次的心理体验,既受到学既受到学生内部因素的影响生内部因素的影响,也受到外部环境的影响也受到外部环境的影响。虽然虽然学生获得感的形成是学生学生获得感的形成是学生、教师教师、环境环境、家庭多种家庭多种因素共同作用的结果因素共同作用的结果,师资队伍师资队伍、校园环境和考核校园环境和考核机制仍然是影响学生获得感提升的三大主要因素机制仍然是影响学生获得感提升的三大主要因素。(一(一)教师队伍影响着思政课学生获得感的情教师队伍影响着思政课学生获得感的情感体
14、验感体验习近平总书记强调习近平总书记强调,办好思想政治理论课关键办好思想政治理论课关键在教师在教师。思想政治教育的本质就是教师用马克思主思想政治教育的本质就是教师用马克思主义理论培养学生正确的世界观、人生观和价值观义理论培养学生正确的世界观、人生观和价值观,塑造学生的思想观念和行为素养塑造学生的思想观念和行为素养,培养学生的社会培养学生的社会责任感和公民意识责任感和公民意识,促使学生在实践中做到理想信促使学生在实践中做到理想信念坚定念坚定、道德品质高尚道德品质高尚、知行合一知行合一、以人为本以人为本。如如果思政教师自身的世界观果思政教师自身的世界观、人生观和价值观出现了人生观和价值观出现了偏差
15、偏差,那便会对学生的成长与教育造成难以估量的那便会对学生的成长与教育造成难以估量的后果。后果。高校思政课教师作为专业知识的传授者高校思政课教师作为专业知识的传授者、思想思想道德的引领者道德的引领者、教学理念的践行者和学生进步的激教学理念的践行者和学生进步的激发者发者,其自身在教学过程中的表现和行为过程中的其自身在教学过程中的表现和行为过程中的素养会直接影响学生的思政课学习获得感素养会直接影响学生的思政课学习获得感。在实践在实践中中,一些大学生往往会在思政课上从事与思政课不一些大学生往往会在思政课上从事与思政课不相关的事情相关的事情,并不是学生没有情感需求并不是学生没有情感需求,而是教师而是教师
16、的教学方式与学生的情感需求之间没有建立起联的教学方式与学生的情感需求之间没有建立起联系系,学生感受不到思想政治理论课的亲和力学生感受不到思想政治理论课的亲和力。此外此外,一部分思政教师一部分思政教师的的教学停留在传统的课堂教学教学停留在传统的课堂教学模模式式,其其抽象的理论概念与灌输式的讲述形式不仅难抽象的理论概念与灌输式的讲述形式不仅难以引起学生的兴趣和主动参与以引起学生的兴趣和主动参与的积极性的积极性,而且直接而且直接影响学生对思政课的获得感体验。影响学生对思政课的获得感体验。(二(二)校园环境影响着思政课学生获得感的行校园环境影响着思政课学生获得感的行为实践为实践思想和行为之间存在着密不
17、可分的思想和行为之间存在着密不可分的联联系系,而思而思政课旨在通过知识的学习和实践的指导政课旨在通过知识的学习和实践的指导,培养学生培养学生正确的思想观念正确的思想观念、道德修养和行为习惯道德修养和行为习惯,达到知行达到知行合一。大学校园不仅是学生学习知识的重要场所合一。大学校园不仅是学生学习知识的重要场所,也是学生生活也是学生生活、成长和交往的重要场所成长和交往的重要场所,学生在校学生在校园中接触的学术氛围园中接触的学术氛围、知识传承知识传承、同侪影响和社团同侪影响和社团活动等活动等,都会对他们的价值观都会对他们的价值观、思维方式和行为习思维方式和行为习惯产生潜移默化的影响,塑造个体的成长和
18、发展惯产生潜移默化的影响,塑造个体的成长和发展。仅仅停留在理论层面的学习仅仅停留在理论层面的学习,难以使学生深刻理解难以使学生深刻理解和接受思政课所传递的价值观念和接受思政课所传递的价值观念。如果学生在上课如果学生在上课所学的世界观所学的世界观、人生观人生观、价值观不能在身边环境与价值观不能在身边环境与现实生活中得以验证和实践现实生活中得以验证和实践,那么他们便那么他们便很难很难对所对所学知识学知识产生真正的认可和信任产生真正的认可和信任。同样同样,如果如果学生只学生只是把思政课当作一门考核课程是把思政课当作一门考核课程,仅仅停留在表面的仅仅停留在表面的学习和应付考试的层面学习和应付考试的层面
19、,那么便那么便无法将所学的知识无法将所学的知识应用到实际生活当中。应用到实际生活当中。高校之本在于立德树人高校之本在于立德树人,立德树人的关键在于立德树人的关键在于思政课堂思政课堂。思政课也自然会收到来自家庭思政课也自然会收到来自家庭、社会和社会和学校多重主体的影响学校多重主体的影响,而高校作为大学生进行思想而高校作为大学生进行思想政治教育的主渠道政治教育的主渠道,校园环境也是大学生进行思想校园环境也是大学生进行思想政治教育的重要场地政治教育的重要场地,因此校园日常思想政治教育因此校园日常思想政治教育环境氛围也有赖于校园文化的建设。在具体实环境氛围也有赖于校园文化的建设。在具体实践践上上,校园
20、文化活动在吸引大学生参与行为品质培育校园文化活动在吸引大学生参与行为品质培育方面存在不足方面存在不足,学生不能在校园文化活动中得到深学生不能在校园文化活动中得到深层次的获得感层次的获得感,也不能也不能将将其转化为自其转化为自身身的行为习惯的行为习惯和人生价值观,从而达到和人生价值观,从而达到“学以致用学以致用”。(三(三)考核机制影响着思政课学生获得感的层考核机制影响着思政课学生获得感的层次高低次高低第第 1 1 期期隆森林隆森林韩韩冰冰:高校思政高校思政教育教育学生获得感提升研究学生获得感提升研究17高校思政课考核的高校思政课考核的目的是目的是检验学生对思政课检验学生对思政课程内容的掌握情况
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- 高校 政教 学生 获得 提升 研究
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