单元整体视域下语文要素的落实——以《爬山虎的脚》为例.pdf

教法编辑师国俊单元整体视域下语文要素的落实以爬山虎的脚为例孙利群慈溪市第四实验小学，浙江宁波3 1 5 3 0 0摘要：单元整体视域下语文要素的落实，需充分发挥这个编排优势，站在单元整体的角度和高度去审视研读，不再停留在一篇要先通过比对，精准定位课文的单独“挖掘”上，着眼点是“单元”，注重语文要素的系统化、结构化，注重语文要素，再通过整合学学生思维的立体性、整体性，从而有效培养学生的语文核心素养。习内容、情境、资源等重构统编教材四年级上册第三单元要求学生“体会文章准确生动的表达，感受作者单元板块，任务驱动凸显连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”。爬山虎的脚是该单元的第二语文要素，最后由学习活篇精读课文，在教学本课时，该如何有效落实这一语文要素？动带动真实的语言实践而落实语文要素，从而实现语言与思维的协同发展。关键词：单元整体；语文要素；学习任务；学习活动561语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1现行统编教材以宽泛的人文主题+螺旋上升的语文要素来编制单元。教师要一、横向溯源纵向对比，精准定位要素由于语文要素体系呈现从低到高螺旋上升的特点，同一范畴的内容绝大部分情况下都是分学段或年级进行编排的。因此教师在进行某一语文要素落实时，需要放在目标序列中考量，需要通盘考虑语文要素的“前世今生”，弄清楚这个语文要素在整个要素体系中的定位。一是纵向对比，梳理序列。本单元的语文要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。这两个要素都指向“观察”，由“学”向“写”进阶。纵观整套教材，三年级上册第五单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”；三年级下册第四单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。而本单元就是在三年级的基础上，继续学习“观察”，学习用准确生动的语言记录观察发现，而且要进行连续观察，学写观察日记。五年级上册第七单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”。从三年级上册第五单元“留心观察”，到三年级下册第四单元“观察与发现”，这就在“观察”的基础上，更强调了“发现”，而到了四年级上册第三单元，更是要求学生将观察所得写成日记，并且要求连续观察，到了五年级上册第七单元，要求学生在观察中，善于抓住景物的变化。此编排遵循了学生的认知发展规律，循序渐进，由直观到抽象，由简单到有难度，能力进阶增强。二是横向溯源，明晰目标。在同一单元中，不同的课文在落实要素方面是有侧重的，是有梯度的。教师要努力寻找要素之间的结构联系，注重要素在单元课文教学之间的融会贯通，使得零碎的知识形成知识结构体系，使得教师理解的知识结构编辑师国俊丨教法有利于学生认知结构的组建和完善。展进行连续细致观察，最终指向表达，通过写观察日四年级上册第三单元以“处处留心皆学问”为人记来完成这一单元的学习之旅。文主题，编排了古诗三首爬山虎的脚蟋蟀的在教学爬山虎的脚一课时，将语文园地中的“交住宅三篇精读课文。爬山虎的脚和蟋蟀的住宅流平台”“词句段运用”两个内容进行前置整合，融人分别以日常生活中的植物和动物为观察对象，描写了课文教学中，重点抓住“不几天、后来、逐渐”这几个事物的特点和变化，展现了连续细致的观察。课文后词语细细品味，体会作者不但观察细致还连续观察。面还编排了与主题相关的“资料袋”和“阅读链接”，学习任务架构的语文课堂，以生为本，实现了从引导学生了解观察日记的内容、写法和不同的记录形“教为中心”到“学为中心”的教学转型，学生在课堂式。编者将课文、语文园地、习作等各学习资源作为上拥有了整块的学习时间，真正动起来、做起来、忙一个整体进行统筹编排，紧扣语文要素，从初步感知、起来；学习任务驱动的语文学习，实现了从多记多练落实要素、提炼方法到实操练习，由浅入深，相互促到少教多学的实践变革，学生在一个个任务解决中经进。据此，爬山虎的脚一课重在引导学生体会作者历了知识的建构过程，活化了语文要素。是如何连续细致地观察事物的，学习作者如何将观察到的事物准确生动地表达出来。重视语文要素的前后勾连，一是找准起点，关注曾经学习的相关内容和学生已有的基础，就能比较科学地确定本课学习的起点；二是不拔高要求，关注后续相关学习的内容、目标，就能把握好此课学习目标落实到了什么程度，为后续学习知识留下思考的空间。因此，精准定位是语文要素真正落实的前提和基础。二、前后融通优化整合，学习任务驱动前后融通，优化整合就是把一些零散的资源通过某种方式实现彼此衔接，使其协同工作，形成有价值有效率的一个整体。四年级上册第三单元我们设计了“班级自然观察日记集征稿”这一学习主题，充分利用教材已有资源，融整单元学习内容，形成结构化学习任务框架，从而促成语文要素的落实。学习主题班级自然观察日记集征稿体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；语文要素进行连续观察，学写观察日记。学习任务一、走近古人探观察二、跟着名家学三、出版班级自观察然观察日记1.品诗人眼中的“美1.跟着作家细观1.自然观察日记景”“爬山虎的脚”学习提示大比拼2.悟古人眼中的“世2.和昆虫学家探2.评选成册界”秘“蟋蟀的住宅”爬山虎的脚蟋蟀的住宅篇章页古诗三首习作写观察日学习内容语文园地“交流语文园地“日积月累记平台”“词句段运用”学习安排3课时学习评价过程性评价通过“走进古人探观察，跟着名家学观察，出版班级自然观察日记”三个任务架构起整个单元的学习板块，层层深人，一步步引导学生按照事物的变化发三、实践导向系统思维，学习活动推进语文学习中的关键能力就是阅读与表达，我们必须遵循“只有阅读才会阅读，只有表达才会表达”的规律，让学生在实践中形成语文能力。在教学爬山虎的脚时，在三个子任务下分设几个学习活动，具体见下表。活动1：读，正确、流利朗读课文任务一：理一理，探究爬山虎活动2：填，填一填思维导图跟看名家学观察活动1：找，找出写爬山虎脚的句子任务二：画一画，活动2：画，根据介绍，画画爬山虎的脚爬山虎的脚活动3：说，说说这样画的理由活动1：独学，圈画爬山虎爬的关键词任务三：说一说，活动2：共学，同桌一人介绍，一人演示爬山虎怎么爬的活动3：群学，全班展示比如同学们开展“说，说说这样画的理由”这个学习活动时，老师让学生结合文本中的语言文字，提取信息支撑观点，有理有据地说一说自己这样画的理由。学生在陈述时，教师随机板书“茎上长叶柄的地方、反面、枝状的六七根细丝、像蜗牛的触角、嫩红”这些关键词语。在图文对照、品词析句的过程中，让孩子们真切地体会到作者从爬山虎生长的位置、样子、颜色这几个方面进行细致连续地观察。在任务的驱动下，通过“读、找、画、演”等实践活动的推进，打开学生的思维视角，激发学生的思维6课时3课时单元总评活力，让语文要素在思维丛林中落地生根。以生为本，为学生始终在场学习、真实学习、充分学习创设一系列积极的语言实践活动，让他们学而习之，习而得之。2024.11语文教学通讯小学1 5 7