基于足球“学、练、赛”一体化的课堂教学评价策略.pdf
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1、运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS193学科纵横2023 年第 18 期体育与健康课程标准(2022 年版)中的课程理念告诉我们体育与健康课程要依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学;在评价建议中提出:“教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。”如何让评价在足球“学、练、赛”一体化的课堂教学中发挥更大的作用,促进教师的教和学生的学,本文将结合足球“学、练、赛”一体化课堂教学经验,将得出的一些评价策略与大家进行探讨交流。1.评价主体多元
2、化“新课标”在评价建议中指出,学习评价要注重教师评价与学生评价相结合。为了让过程性评价在足球教学中发挥更有效的促进作用,在足球教学中,教师可根据教学内容及形式,合理设置评价主体,转变传统教师“一言堂”的单一评价方式,发挥学生在评价中的主体作用。通过学生的自评和互评,能够促进他们在足球“学、练、赛”中认真观察,积极思考,从而更加清晰地认识到自己与他人的不足之处,针对弱点进行强化练习,使自己对足球知识和技能的掌握变得更加扎实。例如,在足球 2 传 1 抢的教学中,教师可以采取分组的方式,让学生在“学”的过程中,相互观察,相互交流,总结技战术的要领,这可以提高学生“学”的印象;让学生在“练”的过程中
3、相互纠错,提出建议,帮助同组同学规范其技战术,这就可以提高学生“练”的效率;让学生在 2 传 1 抢练习后,组织小组间的 PK 赛,进攻组 2 名学生参与进攻,防守组 1 名学生上前防守,1 名学生当守门员,进攻组成功将球攻入防守组球门得 1 分。为了取得比赛的最终胜利,教师激励小组成员在练习和比赛中要相互评价,相互学习,弥补不足,以此来进一步发挥“赛”的作用。再如,在水平三 5V5 的足球教学比赛中,每队可选定一名学生队长兼任教练员,在参加比赛的同时对比赛进行指导,并对比赛中的优缺点进行评价。在足球教学比赛中,还可以选出学生裁判员进行执裁,赛后学生可根据比赛情况进行自评和互评,这样有助于学生
4、在实战应用方面对所学足球的基本技能、比赛规则以及简单战术配合有更深刻的认识和理解,增强学生简要分析足球比赛的能力,有助于学生形成积极的体育态度。2.评价标准个性化基于足球“学、练、赛”一体化的课堂教学评价策略张立源淄博市张店区傅家镇中心小学,山东淄博 255000摘要:在足球“学、练、赛”一体化的课堂教学中,传统“一锤定音”式的终结性评价并不能有效地帮助学生在足球课堂“学、练、赛”的过程中反思和改进学习方法,也不能充分发挥评价对“学、练、赛”的促进作用,更不能有效地评价学生核心素养的提升过程和程度。本文是结合足球“学、练、赛”一体化的课堂教学实例,分析得出的具有一定参考性的评价策略,以期为小学
5、体育工作者提供一定的参考。关键词:足球;“学、练、赛”一体化;课堂教学;评价策略Classroom Teaching Evaluation Strategy Based on the Integration of Football Learning,Training,and Competition Zhang LiyuanFujia Town Central Primary School,Zhangdian District,Zibo City,255000 Zibo,Shandong ProvinceAbstract:In the integrated classroom teaching
6、of football“learning,practice,and competition”,the traditional“one shot final evaluation”method cannot effectively help students reflect and improve their learning methods during the process of“learning,practice,and competition”in the football classroom,nor can it fully play the role of evaluation i
7、n promoting“learning,practice,and competition”,nor can it effectively evaluate the process and degree of improving students core literacy.This article is a reference evaluation strategy based on the integrated classroom teaching of“learning,training,and competition”in football,aiming to provide some
8、 reference for primary school sports workers.Keywords:Football;Integration of“learning,training,and competition”;Classroom teaching;Evaluation strategy运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS194学科纵横2023 年第 18 期在以往的足球教学过程性评价中,评价大多指向学生最后技能的达成度,很少考虑评价对象的差异性,也很少全面考虑学生在“学、练、赛”过程中的表现、完成情况及自身进步情况,这样很难让过程性评价
9、起到促进学生参与足球运动学练热情的目的;“新课标”指出教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。所以在足球教学的过程性评价中,足球教师应对学情进行综合分析,充分考虑学生体能、技能等方面的差异,面向所教的全体学生来设定评价标准。如果设定的评价标准没有考虑到学生的差异,没有考虑到学生在“学、练、赛”中的综合表现,将会降低学生参与足球运动的兴趣,特别是体能或技能方面相对落后的学生,这不仅不利于发挥过程性评价在足球教学中的促进作用,还可能会对足球教学的最终效果产生不良的影响。为了避免此类现象的发生,在足球课堂教学评价时,我们要考虑到学生在“学、练、赛
10、”中的综合表现,如学生在“学”之后能够准确说出教师所讲的动作要领,我们可以给其加分;学生在“练”的过程中,能够自我突破,达到更高的水平,我们可以给其加分;学生在“赛”的过程中因为小裁判做的好,我们可以给其加分。对于体能或技能相对落后的学生,我们可以在评价中设置进步分,如,在评价足球踢准时,可以采取两轮踢准比赛叠加的方式进行评价。初赛时,每名学生踢 10 次,踢进设定区域 1 次得 1 分;经过学生一段时间的练习后,再进行踢准比赛复赛;复赛时,同样每名学生踢 10 次,并在踢进设定区域 1 次得 1 分的基础上,比初赛每多踢进 1 次再加 1 分,两轮比赛的成绩之和为此名学生的最终比赛成绩。通过
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