基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究.pdf
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1、教古诗文2024/04-3 8 -基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究江苏/马桂霞摘要:“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一。古诗词阅读是提升审美鉴赏与创造能力的重要形式。部编版初中语文教材选编了大量古诗词,占据语文教学的半壁江山,旨在培养学生的语文学科素养,有效传承中华优秀传统文化。在古诗词阅读教学中,引入语言运用情境,创设鉴赏任务,开展创造性活动,探究古诗词的内涵与情思。关键词:审美鉴赏;审美创造;古诗词阅读教学义务教育语文课程标准(2022 年版)指出:“积极引导学生在真实的语言环境中,积累和感知语言材料,形成语言经验,提升审美创造能力。”其中,“审美鉴赏与创造”是语文学习
2、的关键要求,是提升学生语文核心素养的必经之路。在教学中,部分教师错误地将“审美鉴赏与创造”简单理解为“鉴赏美”“创造美”,脱离了审美情境,造成了教学目标与任务的偏差。那么,何为“审美鉴赏与创造”呢?怎样教会学生进行“审美鉴赏与创造”?基于此,笔者从“审美鉴赏与创造”的本质出发,围绕古诗词的文体特质,着力从怎么做的层面,聚焦“审美鉴赏与创造”下古诗词教学活动,建构“感知鉴赏运用”的学习模式,形成“输入萃取输出”的学习品质。一、抓住审美要素,输入审美感知情境“审美鉴赏与创造”是指学生依据文本的原貌,寻觅审美要素,进行审美体验,形成审美意识和情趣的过程。其中,挖掘审美因子是有效进行“审美鉴赏与创造”
3、的前提。在古诗词教学中,努力挑选最佳、最独特的突破口,挖掘文本的审美因子,积极编入自己的语言经验中,形成积极的审美体验。首先,紧扣文体特质,挖掘审美因子。“审美”是以阅读理解为基础,对文本(客观事物)的美的属性进行能动的感知和反应。文本特质是有效挖掘审美因子的基础,是进行再创造的核心。古诗词以其凝练的语言,丰富的意象等呈现出独特的美学特征。在古诗词阅读教学中,教师要紧扣单篇文本特质,挖掘文本潜在的规则、流动的“意脉”、显性的层次等审美因子,进行从表层到深层、从内容到形式的审美认知过程。比如,部编版语文七年级上册第一单元选取了 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 等四首古诗词,旨在提升学生的审美鉴
4、赏能力和创造能力。在教学中,教师可紧扣古诗词共同特点,如意境之美、意脉流动、语言凝练、情景交融等,激发学生热爱美、热爱自然的情怀。以 观沧海 为例,这首诗为四言古诗,教师可从音韵、节奏入手,引导学生进行朗读,设计校本,进而建构古诗词的意境美。具体为:(1)重读动词、形容词,强化动态感。如“东临”“观沧海”“澹澹”“竦峙”“丛生”“丰茂”“萧瑟”“涌起”。(2)重读名词及名词性短语,强调形象。如“日月”“其中”“星汉”“其里”“幸甚”“咏志”。在朗读中,反复比较,体悟四言诗句式、选词、用韵等之间的关系,体悟诗句蕴含的刚强之力。基于此,补充古体诗的文体特质,联系 诗经关雎,比较二者形式的异同,进而
5、体悟 观沧海“坚强有力,不失朴素”的质感。其次,创设真实情境,调取审美感知。“审美感知”往往是在特定的情境中自发生成的。通常经过“期待体验鉴赏评价”的过程。为了让期待更加地接近学生的最近发展区,教学中教师需要创设真实的学习情境,教古诗文2024/04-3 9 -全面调动学生原有的生活经历和审美阅历,进而有效地创设情境产生积极的审美期待。以曹操的 观沧海 为例,教师不妨联系现实生活,创设以下情境:振华中学迎接中秋节,七年级举办了书画作品创作比赛,请你围绕曹操的 观沧海,全面解读诗歌为之设计书画栏目。基于上述情境,学生审美的情感被激发,有效地进行读写,进而体会文本的情思。同时,在学习过程中,积极运
6、用书画的形式实现对文本感性的理解,形成具象化的感知,进而形成积极健康的审美情趣和鉴赏品位。二、积累审美经验,萃取审美鉴赏任务鉴赏是以理解为基础的认知过程。在古诗词阅读教学中,鉴赏需要以文本为客观内容,借助想象、联想等活动,丰富作品的形象,帮助阅读者积累审美经验,进行审美再创造。首先,注重联想想象,激发审美体验。联想是由甲事物想到乙事物的心理过程。想象是在联想的基础上建立起来的思维扩展和延伸。前者是唤醒审美体验的基础;后者是强化审美体验的锁钥。有效引入联想和想象,激发审美体验,正确重构文本,实现文本、作者、读者三者之间的情感交融。以 蒹葭 为例,教师可以紧扣文本中多种“物象”,引导学生借助想象,
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