基于核心素养的高中语文文本阅读教学研究--以《秋声赋》为例.pdf
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1、562 0 2 4.1学术基于核心素养的高中语文文本阅读教学研究(枣庄市第八中学,山东枣庄277000)素养培育傅敏摘要:核心素养是语文学科教学的指导思想。在高中语文教学中,教师应基于核心素养的培育要求,通过诵读、探究、赏析、研读文本,在层递式的教学活动中培养学生的语言、思维、审美和文化素养。以北宋欧阳修的代表作 秋声赋 为例,采用文本分析、案例分析等研究方法,探索高中语文文本阅读教学的具体策略。关键词:核心素养高中语文文本阅读 秋声赋中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1004-6097(2024)01-0056-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401018作
2、者简介:傅敏(1981),女,山东枣庄人,本科学历,中学一级教师,山东省枣庄市第八中学语文教师。研究方向:高中语文教学。以秋声赋为例2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订)明确提出“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革”,同时,从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个角度界定了核心素养的概念,阐释了核心素养的具体内容,凸显了其在学科教学和育人工
3、作等方面的重要作用。在认识到核心素养的价值之后,教师理应基于核心素养设计并开展文本阅读教学活动,以此用好教材中的优质课文。同时,教师也应组织多样化、创新化的学习活动,让学生在参与活动的过程中提升语文核心素养。秋声赋是北宋文学家欧阳修的代表作。此文骈散结合,铺陈巧妙,善于雕琢字词和语句,读来极具感染力。在文章中,欧阳修采用了“悲秋”这一主题,围绕“秋声”这条线索,描写了秋色、秋容等,并由草木的悲凉推及人的忧愁,抒发了作者的真实感悟。下文中,笔者将以欧阳修的 秋声赋为例,围绕语文核心素养的四个维度,从文本诵读、文本探究、文本赏析、文本研读等角度,探讨高中语文文本阅读教学的具体策略。一、基于“语言建
4、构与运用”的文本诵读“语言建构与运用”是语文核心素养的基础部分。它指的是在言语实践活动之中,学习者通过主动积累、整合和归纳,认识语言文字的内在规律,养成正确运用语言文字的基本能力。当学生具备建构和运用语言的能力后,他们才能进一步强化思维、审美、文化等素养,由此可以体现出“语言建构与运用”的重要性。为此,在高中语文文本阅读的第一阶段,教师必须认识到“语言建构与运用”的基础地位,并在此基础上设计文本诵读活动,让学生在诵读过程中积累语言素材和经验,进一步把握文本语言的内部规律。1(一)在诵读中明确文体特征学习一篇文章之前,最主要的任务是明确它的文体特征。所以,在 秋声赋 的诵读中,教师可将文体特征作
5、为一个切入点,引导学生认识这篇文章的文体特征。秋声赋是一篇经典的文赋,文赋是赋体中的重要一类。一般情况下,文赋善用铺陈572 0 2 4.1学术手法,注重声律和谐,其句式长短不一,颇具散文特征,且押韵自由,甚至不押韵。而 秋声赋 作为一篇典型的文赋,保留了善用铺陈排比、声律和谐等特征。在学生诵读文本时,教师应指导学生关注其文体特征。如“其色惨淡,烟霏云敛其意萧条,山川寂寥”一段,句式整齐,韵律和谐,给人一种朗朗上口的感觉。此外,作者在文章中也注重使用长短不一、层次不齐的句式,如“夫秋,刑官也,于时为阴”等句,无论在视觉还是听觉上,都具备鲜明的散文化特征。通过反复诵读和琢磨,学生可以感受到 秋声
6、赋 一文的错落有致、韵律和谐,由此初步认识文赋的基本文体特征。(二)在诵读中感知语言风格在文本诵读初期,学生了解了 秋声赋的文体特征。基于此,教师可以指导学生采取配乐诵读、对比诵读等手段,直观地感知文章的语言风格,以此达到积累言语经验的目的。比如,为了让学生了解文赋独特的语言风格,教师可以采用对比诵读的指导方法,出示文章中的原句和改写后的句子,引导学生进行对比诵读。如:在对比诵读中,学生可以对文中的原句和改写后的句子进行比较。经过一番比较后,学生可以发现,“也”“之”“以”等字词,增强了文章的散文化特征,起到了舒缓语气和停顿等作用。同时,加了“也”“之”“以”等语气词、助词的句子,更能表现出秋
7、风由“徐”到“疾”、由“轻”到“重”的变化过程。通过这样的对比诵读,学生即可体会到作者的情感变化。基于“语言建构与运用”这一核心素养的文本诵读,教师可以从文体特征和语言风格两方面着眼,设计多样化的诵读活动。在课堂上,教师还可以有针对性地指导学生诵读文本,为他们创造自由的环境和空间,让他们采用自主诵读、配乐诵读和对比诵读等方式了解文赋声律和谐、句式灵活、用词典雅等特点。在此过程中,学生即能积累丰富的言语材料和言语实践经验,由此提升语言建构和运用的能力。2二、基于“思维发展与提升”的文本探究“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。基于“思维发展与提升”的文本阅读,教师要重点促进学生直觉
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