高中语文群文阅读“五步走”模式探讨.pdf
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1、教学视点2024/04-9 -高中语文群文阅读“五步走”模式探讨江苏/陈 菊摘要:新课标要求高中语文阅读教学不断创新,教师可借助群文阅读培养学生自主学习、合作探究、迁移运用等方面的能力。教师可根据教学需要选择阅读篇目,引导学生采用批注式等多元阅读方法对文本进行点评和交流。在此基础上进行归纳,形成实际能力,通过“五步走”的教学模式逐渐提升学生的阅读能力。关键词:高中语文;群文阅读;“五步走”;教学策略普通高中语文课程标准 的推出为语文教学指明了方向,也带来了新的挑战。在以学生为学习主体的理念下,“学习任务群”概念应运而生。新课标对“学习任务群”有明确的界定:学习任务群以自主、合作、探究性学习为主
2、要学习方式,凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群的设计旨在引领高中语文教学改革,力求改变教师大量讲解分析的教学模式。教学模式的改变呼唤教学策略的革新。教师应改变过去单一讲解式的教学模式,阅读教学“群文阅读”是不二法门。如何把群文阅读落到实处是当下高中语文教师思考的重点。笔者尝试把高中语文群文阅读分成五个步骤展开,大致概括为组文、研读、评议、构建、迁移。一、组文根据教学目标的需要进行阅读篇目的选择。统编版高中语文教材,每一册都有对应的单元,每一个单元也有明确的学习要求,教师在教学时不需要把所有的单元都打散、重组。组文的目的是让学生更好地提升语文核心素养,针对基础相对薄弱的学生,课文重组或利用原
3、来的单元教学时,更需注意可操作性和目标的明确性。在单元教学时一定要利用好单元导语。比如,统编版高中语文必修下册第二单元的课文、体裁不一、古今不同,但都是围绕“劳动”这一主题进行整合的。教师可以把“劳动”作为核心,芣苢 和 插秧歌 可放在一起教学,探讨劳动的苦与乐,用 以工匠精神雕琢时代品质 一篇关联前三篇课文,启发学生思考袁隆平、张秉贵、钟扬三人身上“工匠精神”的丰富内涵,让学生知道劳动不只是面朝黄土背朝天的耕作,使学生对劳动的内涵与意义有更深刻的理解。在组文的过程中,侧重点要放在话题或主题相关、相似的文章以及同一作家的不同作品上。话题相似的作品,比如 念奴娇 赤壁怀古涉江采芙蓉 桂枝香金陵怀
4、古 锦瑟等围绕“江水”意象,引导学生感知意象对于情感表达的作用。同一作家的不同作品,比如杜甫,统编版高中语文必修上册有 登高,下册有 登岳阳楼,选择性必修下册有 客至,这几首诗的创作年代接近,将其组成群文,会让学生更容易把握杜甫漂泊坎坷、忠君爱国的特点。其实,群文阅读最重要的一点是要学会舍弃,以前教师常把每一篇文章都仔细讲,容易把课文讲得支离破碎,课堂变成满堂灌的“填鸭式”教学,影响了教学效率。群文阅读目的是提升学生的阅读能力。阅读能力不是建立在细枝末节的分析上,而是在广泛阅读的基础上找寻其间的微妙联系与细微差别。如果有些单元的学习任务略高于学生目前的水平,则可以考虑对单元中的一些篇目进行调整
5、。但无论怎样调整,都不能只强调内容相关或者主题相近的文本,对于形式的感知也教学视点2024/04-1 0 -是教学中不能忽视的重点。比如,统编版高中语文必修下册第二单元入选的课文都是戏剧,这也就明确了学生的语文学科核心素养中要有对于戏曲知识的了解。在以“冲突”为核心的群文教学时,对于高中学生来说,多数人没有接触过戏剧,教师可适当补充一些视频资料,帮助学生建立更直观的感受。二、研读研读,即学生采用批注式阅读、比较式阅读、批判式阅读等方法对文本进行仔细阅读。古人云:“读书有三到,眼到,口到,心到。”研读的意义也在于此。教师不能以自己的讲授代替学生的阅读。当然,学生研读并不意味着“放养”。每次阅读之
6、前,教师都要根据某一群文设计的理念,提出一到两个问题,让学生在阅读时有一定的方向,从而更好地把握文章内容。例如,上述以“江水”意象为核心的群文阅读,如果在阅读过程中教师不对学生提出要求,学生的关注点可能就会变成三国纷争、男女爱情等较为个性化的话题。教师提出“江水对于情感表达的作用”这一核心问题,学生在阅读过程中才能有方向、有思考。自由阅读的价值毋庸置疑,基于高中学生的阅读能力,教师应该适时引导,学生会有更多收获。三、评议评议,就是学生在研读文本的基础上展开讨论,并对其进行点评和交流,以集体的力量寻得问题的解决之道。陶渊明曾说:“奇文共欣赏,疑义相与析。”评议的意义不仅在于“1+1=2”式各自答
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