基于新课标的高中语文教学设计实施构想.pdf
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1、192 0 2 4.1学术基于新课标的高中语文教学设计实施构想(吉林师范大学,吉林长春 130000)教学探索王乃卉2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1摘要:普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订)要求语文课程实践向新的教学、学习、评价体系转变。基于 课标 的高中语文教学设计要求教师能够根据学生特点,灵活利用教学资源进行创造性教学。对于教师如何正确把握 课标 的含义,如何将 课标 转化为具体的教学目标,如何基于 课标和学
2、生的学情进行教学设计等问题,需要具体的解决方案和实施流程帮助教师掌握运用 课标 的方法和策略。关键词:课程标准教学目标教学评价中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2024)01-0019-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401005作者简介:王乃卉(1999),女,吉林长春人,吉林师范大学硕士研究生。研究方向:课程与教学论。基于 普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版 2 0 2 0年修订)的教学设计是一种融课程标准、教学评价和教学活动为一体的设计过程,它看似是一种具体的教学方法,其实本质是一种理解教学标准、认识教育课程、运用教学策略
3、的教学理念。崔允漷在 课程实施的新取向:基于课程标准的教学 中提出:“基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。”基于 课标的高中语文教学设计,就是教师在充分理解 课标的理念、内容标准、语文学科核心素养和学业质量标准后,根据 课标 和学生的学情进行教学设计,形成教学方案的过程。也就是说,高中语文教学设计对教师解读 课标 的能力提出了挑战,教师需要“像专家一样”思考语文教学中标准、教材和评价之间的关联,并根据不同情况有弹性地组织和调整教学。一、基于 课标 的高中语文教学设计的特
4、点基于 课标 的高中语文教学设计有以下几个特点:基于课程标准和学生学情设计学习目标、评价设计先于教学内容、设计环节指向学习结果。(一)基于课程标准和学生学情设计学习目标基于 课标的教学设计在设计目标时,要求教师根据课程标准中的课程目标设计内容标准和学习目标,将课程目标分解成具体的课时目标。课程目标指的是需要通过较长实践的教学才能实现的复杂的、多方面的目标,而内容标准和学习目标表明了学生在一阶段或较短时间内需要达成的学习结果。内容标准和学习目标是教师安排教学内容、开展教学活动的基础,同时也是对学生学习进行评价的重要依据。基于课程目标关系的特点,教师在设计单元的内容标准和每课的学习目标时,可以先确
5、定单元侧重于哪个方面的素养,再视学生的情况和想要达成的教学效果设计目标,然后与学业质量水平进行比对,根据所设计的目标安排合适的教学内容。(二)评价设计先于教学内容202 0 2 4.1学术一直以来,基于教科书和教师经验的教学设计都认为评价是独立于教学过程的环节。传统的评价设计不注重为教学过程提供指导,评估主要是检测知识性内容而不是检测学生是否真正地达到了学习目标。基于 课标的教学设计强调从学生在真实情境中的表现判断学生对学习目标掌握到了何种程度。评价作为衡量教学目标达成程度的依据,必须在设计教学内容之前就确定下来。基于 课标 的教学设计需要根据学习目标设计教学评价机制,有了具体的评价规则,再设
6、计与之匹配的教学活动。为了给出公平合理的评价,教师需要针对不同的学习目标采取不同的评价方法,研制合适的评分规则。在评价过程结束后,教师用评价来指导学生自我检测语文学习,用评价来改进教学设计的实施。(三)设计环节指向学习结果基于教科书和教师经验的教学设计,设计教学环节时侧重于根据具体的教学内容而设计,基于课标 的教学设计则对学业质量做出了明确描述,对于教师采取何种方法、运用什么教学资源却没有限制。这也意味着为了达成学习效果,基于 课标的教学设计给予了教师很大的发挥空间。从“教教材上的内容”到“选择合适的教材内容教”,教师逐渐成为教学设计的研究者和开发者。教师需要根据学情,对教学资源进行筛选、调整
7、,最后根据学习结果做出相应的评价。为了满足不同学生的学习需要,教师也可以鼓励学生自己选择、查找学习资源,形成个性化的学习方案。二、实施方案(一)解析内容标准,设计教学目标学习任务群和学业质量水平提供了学习行为和学习内容的描述,但没有给出具体的方法和策略。教师基于 课标设计语文教学时,第一步便是解析内容标准,分解内容标准中叙述学习行为的语句,从关键的名词和动词入手,界定学生能用所学内容做什么。关键动词和关键名词对应的就是学习行为和学习内容,教师在设计教学目标之前就要先分析学习行为和学习内容的关系和类型。教育目标分类学将认知分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类,将知识分为事实性知识、概念性知
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