关注小学语文文言文单篇教学——四年级下册《铁杵成针》同课异构议课实录.pdf
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1、语文教学通讯小学2024.434关注小学语文文言文单篇教学主持人:柏春庆议课名师:邢志娟、郝婧坤献课教师:李颖、张龙、梁昌辉、张学伟柏春庆(北京市海淀区教师进修学校小学教研室主任,北京市特级教师):老师们好,我们主要聚焦两个教学中较集中的问题进行讨论。第一个是指向单篇的。像 铁杵成针 一课,很多老师提出不能体现单元中学习把握长文章主要内容这一要求,那这样的课文该如何处理单元与单篇的关系呢?第二个问题是小学中段该如何确定文言文教学的目标,有效进行教学呢?李颖(海淀区学科带头人):正像柏老师所说,这篇文言文看似联系不紧,实际上我们可以从人文主题“成长”上建立联系。教材按时间顺序选编了不同时代背景下
2、的成长故事。学生可以由读他人成长故事、感受他人成长过程,逐渐过渡到写、思、记自己的成长。单元可以以追寻少年足迹探索成长秘密为主题,以制作成长故事集为核心任务,让学生在真实的情境中交流、研讨、创作,将语言、思维的发展与体会成长自然结合,实现素养的发展。对于文言文的学习,首先要认识其价值。我们都知道,文言文传承着中华优秀传统文化,是学生建立文化自信的重要载体。其次,从学法上看,这是教材从三年级上册开始,第一次在一篇课文中同时出现两则文言文,这就需要我们关注。比如学生在 囊萤夜读 的学习中运用的方法和形成的经验,就需要在 铁杵成针的学习中继续使用,按照“读讲思传”的思路自主学习,教师适时点拨,这样就
3、建立起了学习之间的联系。梁昌辉(江苏省特级教师):首先,关于文言文在单元中的处理,我们需要整体考虑单篇与单元之间的关系。要依据新课标,系统考虑课标、教材与学情之间的联系,具体有三个基本途径:遵循:单元本身内部的教学材料具有一致性时,可以遵循教材,赋予情境、任务和活动来实施。比如五年级下册第六单元是推测人物的思维过程,加深对课文内容的理解。其中文言文 自相矛盾 与其他几篇较为一致,这样就可以遵循教材来整体设计单元。调适:比如说三年级下册第八单元,它既有民间故事,也有童话故事。虽然都是详细复述,但因为这两类故事的基本要素有一定差异,所以可以做一些调整,比如组建一个童话单元或者组建一个民间故事单元。
4、创编:这个思路会更多地体现在跨学科学习任务中,如何结合学科内容展开综合性学习,尽管当前教材可能尚未明显体现这一点,但我们可以在实践中尝试。其次,对于文言文,重要的是要凸显文本特点和教学定位。我今天的课堂上设计了三个任务:第一个任务是读,读出文言文的味道,正确流利有节奏。这个任务比较基础,但非常重要。第二个任务是讲,讲出故事的味道,内容完整,能够吸引人。虽然这一课没有明确提出这个要求,但课后题目要求理解每句话,就可以融入讲故事的任务中。第三任务是议,主要是了解别人的观点,形成自己的看法。张学伟(浙江省特级教师):文言文的学习,我提倡“连滚带爬”“囫囵吞枣”,读得越多越好,不必每个字去深究它。我教
5、学生三招:第一招叫放过,所有的古今同义的,不要再讲;第二个叫抓住,抓住古今异义的字要讲;第三个叫深挖,发现文本中的思维生成点,进行深挖。学生懂的不讲,要讲学生急于弄懂、一讲就懂的内容。关于单篇和单元的问题,老师们要在注重大情境创设的同时,重视单篇的解读与教学,牢记:统整是立足单篇的统整;在进行单篇教学时,一定要把单篇放到单元里教,即:单篇是统整关照的单篇。如果两个不结合起来,就很容易犯错。比如这一篇,我们让学生在课上抓主要人物和事件、理清起因经过结果,其实都在运四年级下册 铁杵成针 同课异构议课实录课堂编辑 赵静语文教学通讯小学2024.435用之前学过的概括主要内容的方法,为本单元“学习把握
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