简单模仿又何妨——以《愿望》为例谈低年级写话教学.pdf

编辑师国俊丨课堂简单模仿又何妨以愿望为例谈低年级写话教学何晴南京工业大学实验小学，江苏南京2 1 1 8 9 9低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段。“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己已想说的话，写想象中的事物”，是新课标对低年级写话要求之一。低年级执教老师，应重视学生的写话教学，让学生能够有话可写，有话畅写。【案例描述】一次写话课上，我让学生大胆想象，写出自己心中的愿望。课堂上，学生参与度很高，纷纷表达了自己的愿望。但是，当让学生开始书写之时，学生却无从下笔，一些完成了的学生也是廖廖几笔。显然，在写话上，低年级学生还很稚嫩，需要老师更多针对性指导。【案例反思】目前，低年级学生生活单一，从家到学校，从学校到兴趣班。单调的生活周而复始，没有五彩缤纷的童年，没有写话的素材。面对突如其来的写作，学生必定无话可说。如何让学生会写话，乐于写话，这是低段老师一直非常关注的问题。低段写话是学生写作的启蒙阶段，如果让这个阶段的学生喜欢上写话，那将为学生高年级的写作打下良好的基础。仿写，是低年级学生写话的一个很好的形式。或许可以改变目前学生面对写话，没有素材，没有兴趣等现状，使学生沐浴写作之风。何谓仿写？仿写是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作的一种训练方法，它是训练学生写作基本功的一种行之有效的方法。小学低段的孩子善于模仿，他们写作的起步更需要模仿。小学生的习作训练就是一个从模仿到创造的过程。接下来，笔者以愿望为例，谈谈写话教学中仿写的实践运用。【仿写步骤一】课上，笔者通过简单的故事，将学生情绪调动起来，引导他们发现故事中主人公“卤蛋”的愿望是有规律可循的：第一个愿望如果没达成，接着许第二个；第二个愿望如果没达成，就许下第三个。学生豁然开朗：原来，愿望也可以“退而求其次”。愿望即使很小，也可以很美好。发现了这样的语言规律，学生们学会了句式：我每回前，都要许下三个愿望。根据句式和创设的情境，学生尝试进行简单仿写。同时，我引导学生要像“卤蛋”一样，说出自已的心里话，愿望就是心中所想。经过引导，学生依据框架，很快就写出了自已的心里话，也特别让人感动，学生们都呈现了自已内心的愿望。【仿写步骤二】学生书写并分享了愿望后，我引导学生发现我们刚刚都是在为自己许愿，但有些时候，我们还会为他人许愿。比如：“卤蛋”来到花园里，都会许下三个愿望：第一，保佑花儿不要被虫咬；第二，保佑花儿不要被人摘；第三，保佑花儿不要互相嫉妒，要相亲相爱。这又是不同的句式：我每回来到三个愿望。这次，学生没有讨论，安安静静地写下了自己为他人许下的愿望。我每回来到大海边，都会许下三个愿望。第一：保佑海水永远干干净净。第二：保佑鱼儿自由自在。第三：保佑沙滩上永远都有捡不完的漂亮贝壳。2024.3语文教学通讯小学丨2 7一，都会许下课堂丨编辑师国俊【仿写步骤三】至此，依托一个小小的绘本，学生已经学会了两种不同逻辑的表达。笔者适时引导：“同学们都许下了那么多美好的愿望，从你们的愿望中，老师看到了一群善良、可爱的孩子。那么，有了愿望，我们的生活会怎样呢？”学生们的思维已经被打开，迫不及待地写下了自已的心里话。有了愿望，我的心情就像小鸟一样快乐。有了愿望，我就能研制出不得“流感”的药，不再有人请假。有了愿望，我就能让世界上所有的小朋友都幸福快乐地生活。有了愿望，我就可以飞到太空做所有想做的事情，那里的大海一定更蓝，花儿一定更美。在不知不觉中，学生们前后写了三段话，将三次写话连起来，就是一篇很好的文章。学生们骄傲地分享着自己的文章。完整、通顺、有趣又真实。笔者将文章整理在一起，配上图画，便成了他们自己的原创绘本。仿写，看似缺少创意，但恰恰是低年级学生在写话起步阶段减缓坡度的一个有效手段。同时，低年级写话教学，不仅可以根据绘本仿写，还可以根据课文片段仿写，根据诗歌仿写。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”。在低年级写话教学中，语文教师可以用好这个例子，让学生能够在模仿中进一步创作，从而实现“我手写我心”的真我境界。总之，仿写是写作的起始，兴趣培养的基石，它成功地帮助学生在阅读与写作之间搭起桥梁，有效激励学生在不断对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，顺利完成了从书本到运用语言的过渡，又能帮助学生积累素材，使他们由读到写，由不会写到会写，由会写到写得很好。仿写让学生更大胆，思维更开阔，让他们看到写作的精彩世界。链式”驱动，奏响中年级想象类习作指导三部曲一-以我的奇思妙想教学为例丁玲玲南京市琅琊路小学明发滨江分校，江苏南京2 1 0 0 3 1想象类习作是小学作文教学的重要内容，统编版语文教材中想象类习作占比很高，仅中年段就编排了七次，新课标要求中年级学生写想象中的事物，能不拘形式地写清楚。看起来要求并不高，但实际教学中，想象类习作总让师生“又爱又恨”，“爱”的原因是学生拥有较大的自主创作空间，“恨”是因为在想象和表达方面提出了较高要求，写作难度远超写人写事类作文。四年级下册我的奇思妙想要求介绍一个神奇事物，属于对未来事物的想象，抓住样子和功能把事物介绍清楚是习作的重点。习作指导课上，教师从“想象力生发”角度，创设真实的情境，“打开”通往儿童言语281语文教学通讯小学1 2 0 2 4.3和精神的通道；从“想象支架”角度，搭建适合的支架，“破译”儿童思维与语言的密码；从“想象类习作的创作”角度指导表达，“创造”适合儿童言语和精神需求的表达场景，让儿童获得丰富的习作体验，激发儿童的创造欲望与表达潜能。一、巧设情境，让“奇思妙想”自由有度“写作不仅仅是一个过程，还应该是一种基于真实情境的社会交流和意义建构”。教师创设真实情境，引出学生感兴趣的习作话题，或让学生成为情境中的某一角色，能使学生产生想象的欲望和创作的动机。