创设情境 明确目标--指向核心素养的初中语文大单元教学策略探究.pdf
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1、482 0 2 4.1学术创设情境明确目标(南京师范大学附属中学新城初级中学,江苏南京210019)教学探索钱仁宝摘要:大单元教学是一种实效性显著的教学方案,教师可以对教学内容进行二次开发、调整与重组,帮助学生更快、更好地把握文章中心思想与写作手法,引导学生在学习过程中形成核心素养。从大单元教学的角度提出一些初中语文教学策略。关键词:核心素养大单元教学实施策略中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1004-6097(2024)01-0048-02DOI:10.13525/ki.bclt.202401015作者简介:钱仁宝(1976),江苏淮安人,本科学历,中学一级教师,南京师范大学
2、附属中学新城初级中学语文教师。研究方向:初中语文教学。指向核心素养的初中语文大单元教学策略探究2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1新课改背景下,传统教学模式已经难以满足数学要求,教师不仅要关注学生的理论知识学习,也要重视学生的核心素养培育,只有这样才能满足新时代教育的目标。本文从核心素养角度探讨初中语文大单元教学实施策略。一、创设大单元教学情境初中语文教材每个单元都有一个指向性的单元主题,教师可以基于大单元教学概念,结合单元主题内涵创设教学情境,让
3、学生在大单元情境中更好地理解文章,提升语文核心素养。如,课文 国行公祭,为佑世界和平主要讲述了日本侵华战争的罪行,希望能增强青少年对民族、国家以及人类的责任感。在教学准备环节,教师可以从情境教学设计的角度出发,创设大单元情境,增强学生的学习体验,帮助学生在学习课程知识的同时形成语文核心素养。在课程预习环节,教师可以让学生自主搜集有关抗日战争的资料,了解那个年代中国人民面临的艰难险阻,以及抵御日本侵略者的信心与毅力,激发学生的阅读兴趣。在课程教学环节,教师可以设计“抗日战争”情境主题,利用微课、多媒体等播放抗日战争时期的影视资料,让学生以合作学习的方式展开探究,加深对抗日战争的认识,了解“南京大
4、屠杀”的历史事实。在学生交流探讨过程中,教师还可以从思政教育的角度出发,引入本单元的其他文章,如 消息二则 一着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 等,让学生增强爱国意识,不忘国耻,为国家建设和发展贡献自己的力量。课程结束后,教师还可以结合大单元教学设计课后任务,如让学生搜集一些与爱国有关的新闻资讯,并谈谈自己的看法与感受;阅读一些红色经典书籍,从国家的角度写观后感等,这样不仅可以增强学生对课文 国行公祭,为佑世界和平的理解,也能筑牢学生的爱国主义情怀,有助于达成核心素养教育目标1。又如,课文 乡愁的教学目标是让学生从文492 0 2 4.1学术章阅读中理解作者的思乡之情,体会到诗人渴
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